（河北省廊坊市第三中學065000）

淺談初中語文教學中學生情感的激發(fā)

呂紅艷

（河北省廊坊市第三中學065000）

語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，來呼喚學生情感

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！背踔姓Z文教學面對的是已有一定情感體念的十三四歲學生，在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創(chuàng)設(shè)教學情境與氛圍來調(diào)動學生的激情。心理學認為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發(fā)情感，增強藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，有教師在教《生命的意義》一課時，講訴了一段故事：1999年10月3日，本該愉快的假日里，一個幸福的三口之家在高高的纜車放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時，纜車忽然間離開了纜繩，急速地墜落。十幾條鮮活的生命一瞬間就要消失了。就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。這個孩子叫潘子浩。此時，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和FIASH動畫。聽歌曲時，許多學生都在啜泣。然后，在音樂聲中，教師開始提問：“這是個近乎殘酷的換位體驗，假如你是潘子浩，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？請你以‘人最寶貴的是生命’開頭，說說人生目標與生活方式?！边@位教師充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，圖文并茂，聲情并舉，充分展示文字藝術(shù)的魅力的同時，無形之中也在情感上創(chuàng)造一種學習的氛圍，引導學生進入其中，從而揭示情景中的寓意。

二、點撥動情，喚起學生的情感體驗

文章不是無情物，師生皆為有情人。首先，教師在點撥講析課文之前，要熟透教材，準確把握作品的時代背景，深刻挖掘作品的思想內(nèi)涵，進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者。其次，語文教師還要不斷提高自己的語言素養(yǎng)，增強情感的表達能力，把其中的內(nèi)涵化為自己的情思，再用自己的“情”去打動學生，以情動人，這樣學生就會從中受到感染。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學時的情景，教師應進入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，喃喃自語，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。這樣，審美的主體和客體便融為一體，情景交融，達到喚起學生情感的目的。再次，教師在點撥講析課文的過程中，要用風趣、幽默、富有感染力的語言調(diào)動學生的積極情感，課堂的收效往往出乎意料得好。學生回答中肯、陳述精彩時，教師包含激情地來一句“看，這就是我們班同學的真正風采！”，學生回答很糟時，來一句“天生我材必有用，相信我吧，給一點鼓勵?！薄泊说鹊取?/p>

三、憑借教師自身的情感，去引領(lǐng)學生情感

心理學研究表明:情感具有極大的感染性，我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。長期從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好。對此，在教學中我們就可以利用情感的這一特點，為教學開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學生的情感，成語“愛屋及烏”便生動而典型地概括了這一獨特的情感現(xiàn)象。我們相信，教師的滿腔熱情，勢必使學生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“沒有情感就沒有教育，但情感的布施從來就不是無緣無故的，而更為注重的是方法和分寸”。由此可見，作為教育工作者，我們應該全身心的培養(yǎng)自己對學生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學的聯(lián)系紐帶，在生活和學習中入手，培養(yǎng)情感。第一，教師要給學生親切感、信任感，要以愛子之心去愛生，以教子之誠去育人，在生活中關(guān)愛學生，給學生以無形的溫暖，培養(yǎng)學生對自己的信任。別林斯基說：“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度。”教師的愛就像滴滴雨露，滋潤著學生的心田。實踐證明：教師越是對學生理解、尊重、信任，他就能通過自己的情感去感染學生，就能增強學生的進取心和自信心，激發(fā)起他們的學習興趣，這實際上就是心理學講的皮格馬利翁效應。如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。我曾經(jīng)教過這樣一個轉(zhuǎn)校生，他因為在原來的學校經(jīng)常與語文老師發(fā)生矛盾，導致語文成績一落千丈，一上語文課，他就會感覺頭疼，不想進教室。來到我班后，我仔細地找他了解情況，分析到他與原來的語文老師發(fā)生沖突的原因竟是該老師看不慣他走路的姿勢，于是處處為難他，而這個學生也不愿服輸，結(jié)果造成矛盾越來越大。在這種情況下，我給他講解了作為一名中學生應有的禮儀行為。最后，這名學生發(fā)生了根本性地轉(zhuǎn)變，上課不喊頭疼了，也愛聽講、愛提問了。

四、聯(lián)系生活，激發(fā)學生的情感

現(xiàn)在青少年感情匱乏，究其原因是生活的單調(diào)而平淡。語文學科的教學，如果沒有多少真實生活的情感體驗，也就無法形成一種潛意識的感性思維，當然最終學生是學不好語文的。所以，最終的結(jié)論是應該由家庭與學校配合，有意識地組織學生走出課堂，走向真實的生活，走向文化的廣闊天地，讓學生用現(xiàn)實的角度去審視生活，體驗生活的滋味，抒發(fā)自己的感情。如學習《中國石拱橋》這篇課文時，可以組織學生參觀學校附近的橋梁建筑，讓學生近距離觀賞橋梁在設(shè)計、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術(shù)水平，從而感受我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力，了解我國橋梁建設(shè)所取得的光輝成就，激發(fā)學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情?，F(xiàn)行初中語文教材中共有三十六個綜合性實踐活動，這為豐富多彩的語文課外活動提供了腳本，走一走、看一看、聽一聽、做一做，其對學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)的作用是無可比擬的。

總而言之，無論從教育教學還是從語文學習等方面來考慮，學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)已經(jīng)成為教育之本、教學之源。語文教師應堅持情感教學觀，把學科課程和活動課程結(jié)合起來，綜合利用各種情感資源，在充滿積極情感的環(huán)境中，教師帶著情感去教，學生帶著情感去學，讓學生隨時隨地在潛移默化中受到情感、意志、態(tài)度和價值觀方面的熏陶感染，才能把語文教學中的情感培養(yǎng)做好，促進學生的全面提高。

[1]張圣君.情感，讓語文教學綻開美麗之花[J].文教資料，2010（30）.

[2]方曉映.關(guān)于初中語文教學激發(fā)學生情感的探討[J].文教資料，2010（20）.

[3]王應成.農(nóng)村中學語文教學要讓學生感受美[J].時代教育（教育教學版），2009.

（責編 張景賢）