（安徽省舒城縣柏林鄉(xiāng)石井小學(xué)231300）

引導(dǎo)自主拼讀，呵護(hù)學(xué)習(xí)興趣
——漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

付業(yè)栓

（安徽省舒城縣柏林鄉(xiāng)石井小學(xué)231300）

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，采取一定的方式方法，就會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引起學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)拼音對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得抽象、枯燥，但漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容卻是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。以往的漢語(yǔ)拼音教學(xué)大多是先教師示范，并講解拼音方法，然后讓學(xué)生模仿、練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然也能讓學(xué)生記住拼音字母，學(xué)會(huì)拼讀，但它使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受地位，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到壓抑，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。因此，在教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的嘗試，收到了很好的教學(xué)效果。

一、充分利用插圖，引導(dǎo)探究字母的音和形

教材上的每個(gè)拼音字母都配有形象生動(dòng)、極富童趣的插圖，有的圖表示字母的形狀，如用椅子表示“h”，用傘把表示“t”等；有的表示字母的音，如人用力砍柴發(fā)出“ei!ei! ei!”的聲音；更多的圖則既能表示音又能表形，如用母雞表示“j”，用西瓜表示“x”等。在教學(xué)中，我充分利用這些插圖，和學(xué)生一起體會(huì)字母的形狀，探究字母的發(fā)音，具體做法有以下幾點(diǎn)。

（一）教師演示探究拼音字母的讀音和體會(huì)拼音字母形狀的過(guò)程

如在教學(xué)“g、k、h”三個(gè)聲母時(shí)，我先要求學(xué)生看書(shū)上與它們相應(yīng)的圖，我也表現(xiàn)出認(rèn)真看圖的樣子，然后驚喜地告訴學(xué)生：“你們看，這個(gè)聲母的形狀看上去好像一根橄欖枝彎曲著的樣子，是嗎？”接著自言自語(yǔ)：“可它該怎么讀呢？”再若有所悟地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“噢！同學(xué)們看，圖上還有一只鴿子，也許這個(gè)拼音字母的讀音與鴿子有聯(lián)系，對(duì)了！很可能它就讀‘鴿’。”接著放錄音校對(duì)，我高興地說(shuō)：“瞧，它還真讀‘鴿’，看來(lái)，有些聲母的讀音，只要我們認(rèn)真看圖，會(huì)不難發(fā)現(xiàn)的?！?/p>

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究

先要求學(xué)生看與k相應(yīng)的插圖，并提出疑問(wèn)：“這個(gè)聲母的形狀像什么？可能怎么讀呢？”然后教師巡視并適時(shí)與個(gè)別學(xué)生一起探究k的形狀與讀音。

（三）了解探究情況

學(xué)生能說(shuō)出這個(gè)聲母的形狀，而對(duì)讀音的猜測(cè)會(huì)出現(xiàn)一些不同的結(jié)果。這時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)那些能大膽發(fā)音的學(xué)生，對(duì)他們得出的結(jié)果作出這類(lèi)評(píng)價(jià)：“你真棒！”“你真聰明！”……

（四）確定讀音

學(xué)生通過(guò)自已的觀察、猜測(cè)得出的讀音有時(shí)不準(zhǔn)確，如何讓學(xué)生得知準(zhǔn)確的讀音呢？我通過(guò)播放錄音來(lái)最后確定某個(gè)拼音字母的正確讀音，通常我是播放三個(gè)音差很大的字母的讀音，讓學(xué)生自已選擇出一個(gè)正確讀音。

（五）教師示范發(fā)音

教師邊讀邊講解發(fā)音部位和方法，再讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)（包括第一個(gè)聲母g，并以同樣的方法學(xué)習(xí)h）。

對(duì)于那些只表形，不表音的字母，如，“t、n、l”等，我盡量做到不直接呼出讀音，而是引導(dǎo)學(xué)生從音節(jié)中分辨出字母的讀音。如教學(xué)“t”，我先讀出“他”，然后拉長(zhǎng)“tā”音節(jié)的讀音，然后提問(wèn)：“是發(fā)t(讀音)呢？還是發(fā)a（讀音）呢？”讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)聲母的讀音。

二、領(lǐng)悟拼讀方法，自主拼讀音節(jié)

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師沒(méi)有示范拼讀過(guò)的音節(jié)，很多學(xué)生就不會(huì)拼讀的。因此，如何讓學(xué)生輕松地掌握拼讀方法，盡快實(shí)現(xiàn)自主拼讀音節(jié)，是教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中我是按照“體驗(yàn)－探究－領(lǐng)悟－拼讀”的模式進(jìn)行的。具體做法有以下幾點(diǎn)。

（一）教師演示拼讀

如教學(xué)“ba”的拼讀時(shí)，先讓學(xué)生看圖，然后出示卡b、a，演示兩張卡片相碰的動(dòng)作，再演示拼讀動(dòng)作，即先讀出b的音，再讀出a的音，兩唇猛地一碰，同時(shí)發(fā)出“吧”的嘴唇動(dòng)作過(guò)程。學(xué)生練習(xí)拼讀“ba”，體驗(yàn)拼讀方法。讓學(xué)生自主拼讀新音節(jié)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)拼讀“ba”有了一定的體驗(yàn)后，出示音節(jié)“bu”,讓學(xué)生自主拼讀，教師適時(shí)不出聲演示拼讀動(dòng)作，提示拼讀方法，讓學(xué)生自主碰出讀音來(lái)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生怎樣碰

如讓學(xué)生試拼“bu”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生碰不出音來(lái)，這時(shí)我不急于示范，而是引導(dǎo)學(xué)生再去碰“ba”并向?qū)W生演示助拼方法：先讀b，后讀a，然后重復(fù)地讀它們，而且越讀越快，快到一定程度，再猛地碰一下，得出“吧”的音。學(xué)生領(lǐng)悟了“ba”的拼讀方法以后，再讓學(xué)生拼讀“bu”,并要求學(xué)生在碰的時(shí)候要大膽。

三、呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常被一些難點(diǎn)所扼殺，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷于被動(dòng)狀態(tài)，機(jī)械記憶成了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的唯一方法。因此，在教學(xué)中，我本著“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”和“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、音節(jié)”的精神，對(duì)一些學(xué)生會(huì)感到難的教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)的處理。

1.針對(duì)學(xué)生覺(jué)得書(shū)寫(xiě)漢字比書(shū)寫(xiě)拼音字母容易的特點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)先不作要求，而是將這一教學(xué)內(nèi)容放于學(xué)生能識(shí)一定量的漢字以后，并且一開(kāi)始不要求學(xué)生在四線格中書(shū)寫(xiě)，只要求“正確書(shū)寫(xiě)”。2.對(duì)一些學(xué)生難以掌握的拼音字母以及不易拼讀的音節(jié)，也是放于學(xué)生能識(shí)一定量漢字以后。3.不要求學(xué)生熟練地拼讀，注重“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”。這樣做，既降低要求，又減緩了難度，對(duì)呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑起著積極的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，只要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)和成就感，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 田彩霞）