伍玉華

摘要：《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是我國教育部規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。然而高職學(xué)生由于其相對(duì)較弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與邏輯思維能力，普遍認(rèn)為這門課程學(xué)習(xí)很困難。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念被越來越多的學(xué)校所接受，并迅速席卷了各大高校的課堂。這種全新的教學(xué)模式為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革提供了新的途徑。基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過問卷調(diào)查與考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析的方法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無論是及格率還是優(yōu)秀率均明顯上升。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）27-014802

1 高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職管理類、財(cái)經(jīng)類等文科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和分析能力，又要為后續(xù)的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，存在以下困難：第一，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的分析方法主要是邊際分析法、均衡分析法等，大量使用數(shù)學(xué)工具、數(shù)字和表格圖形等進(jìn)行推理，將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象抽象成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，這就要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。而高職學(xué)生數(shù)學(xué)功底往往較差，普遍認(rèn)為扎根于數(shù)學(xué)上的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)晦澀難懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)稀缺資源配置與利用的學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，理論體系日益龐大，內(nèi)容不斷豐富，加大了課程的難度。盡管近年來伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和手機(jī)的普及，經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)術(shù)語和理論不斷呈現(xiàn)在大眾面前，但對(duì)于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和觀察力的高職學(xué)生而言，要真正做到透過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象看本質(zhì)實(shí)屬不易。第三，由于教材內(nèi)容多而課時(shí)有限（一般每周2-4課時(shí)）致使老師只能注重理論知識(shí)的講授，教學(xué)方式單一。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)訓(xùn)一般較少，難以構(gòu)建虛擬經(jīng)濟(jì)社會(huì)來完成實(shí)訓(xùn)，既無時(shí)間也無空間來理論聯(lián)系實(shí)際，因此導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

2.1 微課

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過濃縮知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)重難點(diǎn)制成一段幾分鐘的視頻，目標(biāo)明確、短小精悍的內(nèi)容更加適合當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固，又能達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。因此，這一系列教學(xué)模式的創(chuàng)新，既有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，又有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2008年，美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)“微課”的概念，并成功地運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中。在國內(nèi)，胡鐵生于2010年在佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心首創(chuàng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)并首先提出微課概念。他指出微課是“以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！?/p>

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，為了幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿，結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示視頻，開創(chuàng)了全新的教學(xué)方式一翻轉(zhuǎn)課堂。通過把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論與作業(yè)輔導(dǎo)。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1.1 課前

首先，教師應(yīng)在對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等細(xì)致分析的基礎(chǔ)上制作學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠于課前在教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性的完成初步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源主要是PPT課件、微課視頻、測(cè)試題庫等。在這些學(xué)習(xí)資源中，微課直接影響著預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。然而并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于微課制作，因而教師應(yīng)從高職人才培養(yǎng)方案著手，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂課程教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和整體設(shè)計(jì)判斷哪些教學(xué)題材適合進(jìn)行微課開發(fā)。因此，選題是微課開發(fā)與制作的關(guān)鍵性一步。微課并不是將一章的知識(shí)點(diǎn)完整的錄制下來，因?yàn)橐詫W(xué)生的關(guān)注度而言，一個(gè)幾十分鐘的教學(xué)視頻學(xué)生很難持續(xù)看完。因此，微課的錄制時(shí)間應(yīng)控制在5-8分鐘，主要是側(cè)重于重難點(diǎn)的講解上。以一節(jié)45分鐘的課程為例提供給學(xué)生的微課應(yīng)控制在1-3個(gè)，如果微課過多，無論是從學(xué)生的時(shí)間、精力、關(guān)注度等方面都難以保障學(xué)生能夠完成課前的學(xué)習(xí)。因此在選題時(shí)，應(yīng)選取課程設(shè)計(jì)中普遍性、代表性的內(nèi)容，在符合教學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上遵循“小而精”和“微而全”的原則。以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的均衡理論為例，在這一節(jié)課中制作了時(shí)長(zhǎng)5.42分鐘的“需求與供給變動(dòng)對(duì)均衡價(jià)格影響”的微課。均衡價(jià)格理論作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中供需理論的重難點(diǎn)，主要闡述了市場(chǎng)中需求與供給兩大經(jīng)濟(jì)力量對(duì)市場(chǎng)價(jià)格的影響，通過5.42分鐘的視頻，從2003年“非典”疫情對(duì)板藍(lán)根市場(chǎng)的影響著手，分析了需求變動(dòng)和供給變動(dòng)對(duì)均衡價(jià)格的影響。這一知識(shí)內(nèi)容通過短小精悍的案例、動(dòng)態(tài)的圖形演示，把抽象的理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)具體的案例化為通俗易懂的直觀圖形，使晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于理解。

3.1.2 課中

翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單的課前看視頻，課堂協(xié)作學(xué)習(xí)，故課堂上也應(yīng)進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師講解、學(xué)生提問、獨(dú)立探索、點(diǎn)評(píng)反饋等活動(dòng)豐富課堂活動(dòng)形式。值得注意的是，教師講解在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中也是很有必要的，因?yàn)槎绦【返奈⒄n不足以覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，教師講解可以把微課中沒有涉及的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。仍以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的均衡理論為例，教師以“均衡價(jià)格變動(dòng)”這個(gè)和學(xué)生生活貼切的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，提出“需求/供給變動(dòng)均衡價(jià)格將如何變動(dòng)？”這一問題，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)思考討論給出答案，由于學(xué)生思維能力及課前學(xué)習(xí)效果不一致，給出的答案可能也不一致，這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)圖形變化與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，推導(dǎo)出均衡價(jià)格變動(dòng)的結(jié)果，從中體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的奧妙。在此基礎(chǔ)上又提出“如果需求供給同時(shí)變動(dòng)，均衡又將怎么變化？”通過這個(gè)問題，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。如果這個(gè)問題能解決，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了均衡價(jià)格變動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)；如果不能很好地解決這個(gè)問題，說明師生還需進(jìn)一步的互動(dòng)協(xié)作，直至學(xué)生完成理解。通過課堂上教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)新。

3.1.3 課后

學(xué)生可以根據(jù)課前與課堂學(xué)習(xí)效果，有選擇的觀看微課。當(dāng)然，也可以前課前、課中及課后學(xué)習(xí)中的疑問反饋給都是，形成良好的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 實(shí)踐效果分析

根據(jù)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨機(jī)選取2014級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的2個(gè)班級(jí)（具體構(gòu)成如下表1）分別設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。通過問卷調(diào)查及對(duì)考試情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，本次共發(fā)放問卷93份，收回93份。

3.2.1 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)分析

盡管翻轉(zhuǎn)課堂理念已漸漸深入課堂，但是根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示仍有23名同學(xué)沒有聽過，占樣本人數(shù)的24.73%。在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)上，“聽說過翻轉(zhuǎn)課堂但具體是什么不清楚”的同學(xué)較多，達(dá)到43.01%，由此可見，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)仍是一知半解，因此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳與推廣仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)于這種全新的教學(xué)模式，18.92%的學(xué)生非常喜歡，46.33%的學(xué)生表示喜歡，但也有34.75%的學(xué)生感覺一般。在“翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助”但在這一問題上，45.17%的人認(rèn)為非常有幫助，16.05%的人認(rèn)為有一定幫助。在“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的問題”分析中，57.22%的人認(rèn)為難以自覺課前學(xué)習(xí)，39.13%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的總體效果較好，不僅有助于對(duì)知識(shí)的深入理解，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。但實(shí)施過程中也存在以下問題：第一，高職學(xué)生普遍自主性較差，課前學(xué)習(xí)效果無法保障；第二，由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，如何因授課對(duì)象而異的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

3.2.2 對(duì)考試情況的分析

翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，還加強(qiáng)了師生的教學(xué)交流，學(xué)習(xí)和考試效果明顯好轉(zhuǎn)，及格率與優(yōu)秀率均呈上升態(tài)勢(shì)（具體如表2、3所示）。

從以上兩表對(duì)比可見，對(duì)照組共45名學(xué)生，其中39人及格，2人優(yōu)秀，及格率與優(yōu)秀率分別為86.67%、4.45%。而實(shí)驗(yàn)組共48名學(xué)生，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，考試成績(jī)明顯好轉(zhuǎn)，及格率與優(yōu)秀率均上升，分別為95.83%、16.66%。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代移動(dòng)設(shè)備的便利性，通過借助短小精悍、重點(diǎn)突出的微課視頻結(jié)合重新設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)與課后反饋，能使學(xué)生充分利用各種碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地，自主學(xué)習(xí)，既重新定位了師生角色，也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造了條件，這也使得翻轉(zhuǎn)課堂深受學(xué)生們的歡迎。

4 結(jié)論與反思

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的實(shí)踐表明，通過結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合課前視頻學(xué)習(xí)、課中教學(xué)活動(dòng)及課后反饋，最終達(dá)到熟練掌握相應(yīng)知識(shí)的目的。這種教學(xué)模式能使學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)能力、課堂的參與度與活躍度，從而解決了課程晦澀難懂學(xué)習(xí)效果不佳、教學(xué)方法單一等問題。但是在實(shí)踐中，對(duì)于自主性較弱的高職學(xué)生而言，如何保障學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)效果，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，都是我們?cè)诤罄m(xù)的實(shí)踐中亟待解決的問題。