李佳榮

品德與美看似分離，卻相輔相成，有著太多的類似與諸多的交集。首先，我們所倡導(dǎo)的品德教育，本身就是真善美的集合，而美育則主張賦予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼、感知美的心靈、一雙創(chuàng)造美的雙手，與品德教育不謀而合。由此，在小學(xué)階段的思想品德教育中滲透審美教育，不僅能夠豐富品德教學(xué)元素，活化品德教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)思想品德課程的教學(xué)品位，還能夠潛移默化地陶冶學(xué)生們的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生們高尚的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生以美的眼光、以美的情懷去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、感受生活，實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德教學(xué)與審美教育的交織融合。然而，如何不牽強(qiáng)、不生硬，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地將審美教育滲透到小學(xué)思品教學(xué)中，讓思品教學(xué)散發(fā)審美的芳香，是我們值得商榷與探索的教學(xué)課題。在此，筆者嘗試從情境案例、矛盾沖突、言傳身教三個(gè)角度引領(lǐng)學(xué)生們踏上審美之旅。

一、善用情境案例創(chuàng)設(shè)美，滲透美育

小學(xué)生思維單純，想法天真，依靠具體、形象、生動(dòng)的事物感知世界是他們一貫的認(rèn)知習(xí)慣。教師教授思品知識(shí)也好，滲透審美教育也罷，都不應(yīng)脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而應(yīng)該“投其所好”，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的教學(xué)情境，利用學(xué)生們熟悉的生活案例幫助他們尋找美的蹤跡，并啟發(fā)他們用自己的行動(dòng)，留住身邊的美。

例如，筆者為了讓學(xué)生親身參與到“快樂(lè)分享”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“快樂(lè)協(xié)會(huì)”的情境，首先，利用多媒體，播放《友誼天長(zhǎng)地久》的背景音樂(lè)，在旋律中利用課件導(dǎo)入某“快樂(lè)協(xié)會(huì)”的故事。這個(gè)協(xié)會(huì)的成員每隔一個(gè)禮拜就要聚在一起，把最近聽到或遇到的趣事說(shuō)出來(lái)，盡情歡笑，分享快樂(lè)。在故事導(dǎo)入中，筆者插入相應(yīng)圖片，渲染氣氛，最后，提出問(wèn)題：你們想成立自己的“快樂(lè)協(xié)會(huì)”嗎？在得到學(xué)生積極響應(yīng)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，成立具有本小組特點(diǎn)的“快樂(lè)協(xié)會(huì)”，有的小組標(biāo)新立異地以歌唱的方式訴說(shuō)自己的快樂(lè);有的小組先在協(xié)會(huì)的外包裝上下足了功夫，不僅起了響亮而又有個(gè)性的名字，還精心準(zhǔn)備了一些小道具;有的小組則積極地準(zhǔn)備自己知道的趣事。通過(guò)一系列活動(dòng)，有效地渲染了和諧歡快的友誼氛圍，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)“分享快樂(lè)”真實(shí)的情感體驗(yàn)。

二、善引學(xué)生矛盾匡正美，滲透美育

小學(xué)階段的思品教育要以學(xué)生的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德習(xí)慣的形成以及社會(huì)性的發(fā)展。我們不妨以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)或生活矛盾為教學(xué)素材，就事論事，幫助學(xué)生匡正不良的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生踏上尋美的路途。這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，還能夠有效地降低教育高度，讓更多學(xué)生親近。

例如，小學(xué)生還不能全面體會(huì)到“活潑、天真、善良、可愛、勤勞、誠(chéng)實(shí)”這些個(gè)性品質(zhì)也是我們自畫像的一部分，也是我們美的一個(gè)體現(xiàn)。因此，在“你看，我的自畫像”這個(gè)自我展示的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，筆者通過(guò)抽簽的形式，隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)向同學(xué)們介紹自己的自畫像，在她的介紹中，筆者提出疑問(wèn)“你說(shuō)，長(zhǎng)頭發(fā)的女生漂亮，那老師是短頭發(fā)，就不漂亮了嗎？”隨即，引導(dǎo)學(xué)生們展開討論，引導(dǎo)她們得出結(jié)論，無(wú)論頭發(fā)長(zhǎng)短，都可以是漂亮的。之后，筆者又提出疑問(wèn)“大家想一想，琳琳同學(xué)有什么地方落下了？比如說(shuō)，她是不是樂(lè)于助人呢？”通過(guò)拋磚引玉式的提問(wèn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該同學(xué)的自我介紹進(jìn)行補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)美的眼光去評(píng)價(jià)自己的同伴。

三、教師自身言行傳遞美，滲透美育

小學(xué)生有著很強(qiáng)的行為模仿能力，不僅善于模仿，也樂(lè)于模仿。而教師對(duì)于他們而言，是最直接最親近的模仿對(duì)象與學(xué)習(xí)榜樣，因此，教師的一言一行，哪怕是一個(gè)細(xì)微的下意識(shí)動(dòng)作，都可能成為學(xué)生樂(lè)此不疲的模仿素材。由此，教師要通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等多種形式，不斷提高自身的審美素養(yǎng)，以淵博的知識(shí)、優(yōu)雅的談吐、親和的笑容感染學(xué)生，讓他們自覺(jué)地向美的方向靠攏。同時(shí)，我們還要有意識(shí)地“修修”自己的小邊幅，如教師平時(shí)的著裝打扮，要做到大方端莊、整潔得體，使得學(xué)生潛移默化地受到感染，從小懂得正衣冠、明禮儀;教師的講義及教學(xué)用具要擺放整齊，用過(guò)要擦拭干凈，及時(shí)放回原處，使得學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持桌面整潔，學(xué)習(xí)用品擺放有序;教師要做到言行一致，特別是許諾學(xué)生的事情，要切實(shí)落實(shí)，如果不能做到的，要耐心地給出合理的解釋，讓學(xué)生從小就受到“誠(chéng)實(shí)守信”的良好熏陶。

思想品德與審美教育有著自然的和諧，它們相輔相成，又各放異彩，教師不妨將二者有機(jī)結(jié)合，互為滲透，從而為小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、審美素養(yǎng)的熏陶、良好品質(zhì)的塑造營(yíng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍。只要我們懷抱美的理念，以美的情懷對(duì)待學(xué)生，一定能讓更多學(xué)生獲得審美的獨(dú)特體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇南通市如東縣馬塘小學(xué)）endprint