楊靜

古人言：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用不盡”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力比直接教授他們知識(shí)更為重要。這不僅是新課標(biāo)的要求，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變教師課堂角色，變教為學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂授課主要為“我教你聽”，老師講什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)。這直接導(dǎo)致學(xué)生能熟練解決與老師講過的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題，而對(duì)有所拓展或引申的習(xí)題則無處下手。培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首要一點(diǎn)即是轉(zhuǎn)變課堂角色，變教為學(xué)。

轉(zhuǎn)變課堂角色，首先，需要降低教師的姿態(tài)。作為教師，應(yīng)當(dāng)把自己與學(xué)生放在同一高度，利用課前課后的時(shí)間與學(xué)生交流學(xué)習(xí)上遇到的困難或個(gè)人想法，甚至交流一些生活話題，如早飯吃什么、最近天氣怎么樣等，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生敢于與教師對(duì)話。其次，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)輔助工具。多媒體教學(xué)輔助手段有多感官、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能給學(xué)生提供獨(dú)特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使之樂于參與課堂。再次，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考，例如，在“分與合”單元，為了給學(xué)生灌輸加減的基本印象，可以以學(xué)生熟悉的糖果為例進(jìn)行教學(xué)，拿出4顆糖果，讓學(xué)生考慮分給兩個(gè)人該怎么分，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，尋找問題的答案。經(jīng)過采取這些方法，課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之科學(xué)學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。這種習(xí)慣既是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的根本，還是學(xué)生不可或缺的基本素質(zhì)，對(duì)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身的學(xué)習(xí)和工作都有影響。

1.課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在講解新的知識(shí)點(diǎn)前，給學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容并布置適當(dāng)預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中了解上課內(nèi)容，體會(huì)新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，同時(shí)會(huì)遇到一些不懂的問題。有了這些前期基礎(chǔ)，在教師課上講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)有更深刻的理解。課后復(fù)習(xí)，是對(duì)新學(xué)知識(shí)的及時(shí)檢測(cè)和鞏固，低年級(jí)的學(xué)生理解能力較弱，玩心較大，因此課后的及時(shí)復(fù)習(xí)尤為重要。

2.認(rèn)真聽講和主動(dòng)探究。低年級(jí)學(xué)生注意力分散，容易被外界事物所吸引。為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)注意使用多媒體等輔助工具，通過塑造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。此外，在授課的過程中，教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如，在“加法和減法”單元，給出算式8-□>5，讓學(xué)生寫出方框中填出符合條件的數(shù)，同時(shí)提出問題：方框內(nèi)可以填多少個(gè)數(shù)字？最大的數(shù)是多少？這其實(shí)為后期方程的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，給學(xué)生灌輸了基本的方程思想。

3.獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣。在課堂結(jié)束后，教師通常都會(huì)給學(xué)生布置家庭作業(yè)，這不僅能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，還能反饋教學(xué)效果。然而，如果學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，讓別人代寫，或者胡任務(wù)，則達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。首先，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況和習(xí)題難度選擇作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)量不宜過多或相似度太高;其次，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，不應(yīng)該過高要求作業(yè)完成質(zhì)量，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的態(tài)度，像書寫規(guī)范、解題步驟等。這樣以來，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成獨(dú)立、認(rèn)真的態(tài)度和良好的習(xí)慣。

三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互幫互助

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。開展小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，大膽質(zhì)疑、敢于探索，讓小組成員在質(zhì)疑和釋疑的過程中掌握知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對(duì)此，在分配小組人員時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生性格特點(diǎn)、性別和學(xué)習(xí)能力等多方面因素，合理的將學(xué)生分成多個(gè)小組。例如，將課堂表現(xiàn)積極的同學(xué)分到不同組，以帶動(dòng)其他學(xué)生。又如將沉默寡言的學(xué)生與活躍的學(xué)生分到一組。合理的分配成員是小組合作學(xué)習(xí)的良好開始。另外，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)、小組交流、合作游戲等教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小組成員和組間成員的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。例如，在“乘法口訣”的教學(xué)中，讓每組學(xué)生準(zhǔn)備18張卡片，分成2組寫上1至9等數(shù)字，要求每次從兩組中分別選出一張，將卡片相應(yīng)的數(shù)字進(jìn)行乘法運(yùn)算并寫出算式，比一比哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫得又對(duì)又多。小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅能讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，更能在學(xué)習(xí)中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、互幫互助的重要性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識(shí)的采取多種方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的提高。

（作者單位：江蘇泰州市海軍小學(xué)）endprint