張艷芬

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃。目前，我國高等院校小學(xué)教育專業(yè)普遍采用的是分方向即分科培養(yǎng)模式。此種模式曾經(jīng)對(duì)地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展起過巨大的支撐與推動(dòng)作用，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，其引發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題亦發(fā)人深思，那就是，分科模式下培養(yǎng)的小學(xué)教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)師資的現(xiàn)實(shí)需求。

一、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的必要性

目前，我國城市小學(xué)趨于飽和，對(duì)小學(xué)教師的社會(huì)需求較低。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)量龐大，且?guī)熧Y力量嚴(yán)重匱乏，其對(duì)小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求很高。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)是，大部分規(guī)模偏小，不可能依據(jù)所開設(shè)課程配備各學(xué)科專業(yè)師資。在這些小學(xué)里，一個(gè)教師要教授多個(gè)學(xué)科抑或所有學(xué)科，甚至在一些地處偏遠(yuǎn)、人口稀少、交通不便的農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)，一個(gè)教師要教授所有年級(jí)的所有學(xué)科。而規(guī)模稍大的農(nóng)村小學(xué)，一至三年級(jí)教師包班教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由此看出，農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)要求小學(xué)教師能勝任小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，即農(nóng)村小學(xué)需要的是全科型小學(xué)教師。而現(xiàn)有的分科培養(yǎng)模式，從其課程設(shè)置的特征來看，突出的是本方向的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)出來的小學(xué)教師，從其知識(shí)與能力的儲(chǔ)備以及個(gè)人的意愿與信心等方面，均傾向于適應(yīng)或勝任符合自己專業(yè)方向的單一學(xué)科的教學(xué)，要承擔(dān)其它學(xué)科的教學(xué)，還需要接受較長時(shí)間的職前專業(yè)訓(xùn)練，這在農(nóng)村小學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)是，個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的摸索和嘗試取代了專業(yè)的職前訓(xùn)練，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果的影響以及其產(chǎn)生的一系列社會(huì)影響是不可小覷的。可見，分科培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)師資的社會(huì)需求。于是，面向農(nóng)村，構(gòu)建全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式是一種現(xiàn)實(shí)的呼喚，更是高等院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的社會(huì)功能的有效發(fā)揮。

二、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的基本思路

1.要定性在農(nóng)村

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育部對(duì)我國高等院校各專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃中明確指出：小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想是面向地方基礎(chǔ)教育，根本目的是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育?？梢?，為基礎(chǔ)教育服務(wù)是社會(huì)賦予小學(xué)教育專業(yè)的歷史使命。因此，構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式必須要體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的性質(zhì)以及我國地方基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。我國地方基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求是，農(nóng)村需要大量小學(xué)教師。因此，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的思路之一，應(yīng)該是要定性在農(nóng)村，即為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)師資，以緩解農(nóng)村小學(xué)師資力量不足的現(xiàn)實(shí)問題。

2.要定位在全科

我國農(nóng)村小學(xué)需要的是能勝任多個(gè)學(xué)科甚至所有學(xué)科的小學(xué)教師，因此，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的思路之二是要定性在全科。唯此，才會(huì)使小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式體現(xiàn)地方適應(yīng)性，使其培養(yǎng)的小學(xué)教師真正能走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)，而且能夠適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

3.要定格在教育

小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)師資。這也就決定了小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)屬于專業(yè)技術(shù)教育，必須充分體現(xiàn)職前教育即師范性的特點(diǎn)，因此，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式要定格在教育，即通過增加教育類課程等方式突出其專業(yè)的師范性特征。

三、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的策略

基于以上三點(diǎn)思路，在此提出構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式策略的三點(diǎn)思考。

1.確立為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的方向，建構(gòu)農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式首先要有目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。即把目標(biāo)明確定位在：要為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)合格師資，要具備承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的能力，并能從事小學(xué)教育教學(xué)研究和開展小學(xué)班級(jí)管理工作，其學(xué)歷層次為本科。

2.建設(shè)為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。因此，建設(shè)一套能夠培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的課程體系，是構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容?？梢詮娜矫嬷郑?/p>

（1）拓展通識(shí)教育類課程。在培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師的課程體系中，通識(shí)教育類課程設(shè)置的目的是讓未來的小學(xué)教師首先成為一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)人，成為一個(gè)具有良好社會(huì)責(zé)任感和健全人格的公民，在此基礎(chǔ)上，為其未來勝任小學(xué)全科教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的綜合文化知識(shí)基礎(chǔ)。為此，通識(shí)教育類課程設(shè)置要多樣化。表現(xiàn)為：從內(nèi)容上要涉及人文科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、藝體科學(xué)知識(shí)三個(gè)模塊，每個(gè)模塊下再開設(shè)相應(yīng)的子課程;從形式上可以采取提供大量的可供學(xué)生選擇的選修課的方式，分散的貫穿于整個(gè)的培養(yǎng)模式中。而且，要加強(qiáng)對(duì)這類課程開設(shè)和考核規(guī)范性的管理，以提升學(xué)生對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)效果，使通識(shí)教育類課程真正實(shí)現(xiàn)其育人目標(biāo)。

除此之外，任何一個(gè)地方的基礎(chǔ)教育都是在宏大的地域文化的氛圍中進(jìn)行，因此，通識(shí)教育類課程中還可以加入與區(qū)域文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以提升未來的全科型小學(xué)教師對(duì)地方文化的靈敏度、關(guān)注度、熟悉度，從而最大限度地提升其綜合素養(yǎng)。

（2）適當(dāng)精簡學(xué)科專業(yè)類課程。學(xué)科專業(yè)課程指關(guān)于某門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，如小學(xué)所開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)及其它各門課程的專業(yè)知識(shí)。開設(shè)的目的是使未來的全科型小學(xué)教師具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)。以往，分科培養(yǎng)模式下的小學(xué)教育專業(yè)，過于偏重的是語文或數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程，造成了這兩門學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)，過于注重對(duì)其學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度挖掘，所占課時(shí)比例過大，學(xué)分比例過重，這反映出對(duì)小學(xué)教師要具備的文化素質(zhì)理解上的偏誤。學(xué)科專業(yè)知識(shí)是未來小學(xué)教師從事學(xué)科教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，確實(shí)很重要，但是，小學(xué)教師尤其是全科型小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平更強(qiáng)調(diào)其對(duì)小學(xué)開設(shè)的各門學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)全面、準(zhǔn)確理解和把握，以及如何系統(tǒng)地把學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授給小學(xué)生。因此，適當(dāng)壓縮精簡學(xué)科專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)化，這是建設(shè)能夠培養(yǎng)全科型小學(xué)教師課程體系的關(guān)鍵。并且，學(xué)科專業(yè)課程的開設(shè)，并非是如中文或數(shù)學(xué)等專業(yè)那樣單純的設(shè)置某一學(xué)科專業(yè)的課程，而是應(yīng)該綜合設(shè)置，在此基礎(chǔ)上有所側(cè)重。已有的事實(shí)證明，將小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程開設(shè)成中文或數(shù)學(xué)等的專業(yè)課程是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的誤讀，也是使得小學(xué)教育專業(yè)全科型培養(yǎng)目標(biāo)流于形式的淵源所在。此外，學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上，既要考慮學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)，融入學(xué)科發(fā)展的最新研究成果。

（3）強(qiáng)化教育專業(yè)類課程。研究表明，當(dāng)達(dá)到一定水平后，教師尤其是小學(xué)教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與其教學(xué)效果不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)，而教育專業(yè)類知識(shí)尤其是教育學(xué)、心理學(xué)中的知識(shí)，則有利于小學(xué)教師對(duì)小學(xué)各科教學(xué)過程的合理安排，有利于小學(xué)教師對(duì)小學(xué)學(xué)生的因材施教，使其找到一種適合小學(xué)學(xué)生的方法，采用一種適合小學(xué)學(xué)生的方式，選取一種適合小學(xué)學(xué)生的手段，順利地把各科知識(shí)傳授給小學(xué)學(xué)生。并且，最重要的是，在這個(gè)過程中，可以煥發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，激發(fā)小學(xué)學(xué)生進(jìn)一步探究與學(xué)習(xí)的渴望，這一點(diǎn)，原本應(yīng)是非小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從事小學(xué)教學(xué)工作最欠缺的素養(yǎng)，是使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生略勝一籌的唯一砝碼。因此，增強(qiáng)重視教育專業(yè)類課程的意識(shí)，使其學(xué)分占比大于學(xué)科專業(yè)類課程是必要的。

3.建立為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制

教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是全面檢查師范生各方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)其獨(dú)立開展教育教學(xué)工作能力的過程。在這個(gè)過程中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化。由此，建設(shè)為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的全新教育見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，是保證全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。其內(nèi)容應(yīng)該包括：

第一，提倡開展全科教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生全程觀摩或參與小學(xué)教育教學(xué)工作過程，保證學(xué)生有多學(xué)科的現(xiàn)場觀摩與教學(xué)體驗(yàn)以及全方位的小學(xué)教育教學(xué)工作體驗(yàn)。

第二，把農(nóng)村小學(xué)作為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的重要基地，使學(xué)生對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作有真切的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，這對(duì)他們準(zhǔn)確把握自己農(nóng)村全科型小學(xué)教師的角色是一種促進(jìn)。

第三，加強(qiáng)對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程的規(guī)范化管理，通過各種方式取得見習(xí)、實(shí)習(xí)小學(xué)的理解與支持，從而保證學(xué)生在這個(gè)過程中獲得多方面的體驗(yàn);通過制定針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)的見習(xí)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)的重視意識(shí)。由此，真正實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的目的。

第四，保證教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間。每學(xué)期至少有一次教育見習(xí)機(jī)會(huì)，至少有一個(gè)學(xué)期的完整的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

第五，開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)反思活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)之后全面反思自己的知識(shí)、技能、能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，制定改進(jìn)措施，以提升小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者單位：河北保定學(xué)院）endprint