劉文慧

2009年5月4日，江蘇省常州市教育局下發(fā)《關(guān)于嚴(yán)格規(guī)范高中辦學(xué)行為切實減輕高中學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》，2009年6月12日，江蘇省省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見》的通知。這兩項通知著力解決中小學(xué)辦學(xué)行為不規(guī)范的突出問題，深受廣大師生歡迎。面對“減負(fù)”浪潮，我們有兩點(diǎn)必須清醒認(rèn)識：一是“減負(fù)”絕不是不要負(fù)擔(dān);二是“減負(fù)”絕不是不要質(zhì)量。高質(zhì)量必須來自教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化、課程實施水平的提高等。我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)實踐表明，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力正是從減負(fù)走向增效的橋梁。

在實施新課程和減負(fù)增效的背景下，高中政治教學(xué)課時緊、容量大、任務(wù)重，要在有限的時間內(nèi)搞好教學(xué)與復(fù)習(xí)工作，提高學(xué)習(xí)效率，就要想方設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面要求提得多，具體實踐中做得還不夠，尤其是規(guī)范辦學(xué)的“五嚴(yán)”背景下，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更有現(xiàn)實意義。2013年9月，學(xué)校采用調(diào)查問卷的方式，設(shè)計了12個問題，采用單選方式，就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、課前、課堂以及課后自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對象是在校學(xué)生，從高一、高二、高三各抽取5個班級，共15個班級，總計750人，最終收回有效問卷720份。

1.關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識情況。大部分同學(xué)沒有學(xué)習(xí)計劃，有計劃的學(xué)生中絕大多數(shù)不能完全執(zhí)行計劃;大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)同課前預(yù)習(xí)有助于對課上的新課學(xué)習(xí)，但仍有近三分之一的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)無幫助，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣;近三分之一的同學(xué)認(rèn)為課堂上完全聽老師講解的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)好本學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同自主學(xué)習(xí)的方式，相信自己和同伴在學(xué)習(xí)中的作用。

2.關(guān)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。在課前從來不預(yù)習(xí)的學(xué)生占到總數(shù)的三分之一，而有時預(yù)習(xí)的學(xué)生占到了一半，只有極少數(shù)學(xué)生能夠做到全部認(rèn)真預(yù)習(xí);有近六成的學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)才有效，希望得到老師的指導(dǎo)，有四成的學(xué)生很自信，認(rèn)為自己什么都會，不需要老師的指導(dǎo);在預(yù)習(xí)的過程中如果發(fā)現(xiàn)問題，一半的學(xué)生只會等上課聽老師講或馬上去問老師，有三分之一的學(xué)生自己查資料解決，實在無法解決的請教老師，還有少數(shù)學(xué)生不能在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題。這說明，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對課前預(yù)習(xí)落實得不到位，同時教師應(yīng)該對學(xué)生就本門學(xué)科的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。在課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生的思維跟著老師走，而只有少數(shù)學(xué)生能夠帶著疑難問題聽講，自己的思考能走在老師前面的只有兩成;有一半的學(xué)生上課能夠主動回答老師提出的問題，能主動提出問題的學(xué)生卻只占到了15%。

4.關(guān)于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況。在做作業(yè)遇到不會做的題目，只有27.33%的學(xué)生通過查閱資料，自己專研解決，有45%的學(xué)生問老師或同學(xué)，高達(dá)27%的學(xué)生選擇放棄不做或抄別人的;在完成作業(yè)之后只有40%的學(xué)生會自己主動復(fù)習(xí)學(xué)過的知識并預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，或看課外書，補(bǔ)充課外知識，自己找些題目做，有46%的學(xué)生休息、看電視或打游戲上網(wǎng)聊天;只有11%的學(xué)生會對錯題進(jìn)行歸納整理，絕大多數(shù)學(xué)生對錯誤很少或基本上不去歸納分析。

現(xiàn)階段的大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)的自主性沒有充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)仍然被動，缺乏應(yīng)有的自我管理意識和責(zé)任意識。但我們相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

教師可以從以下幾個方面加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)：首先，教師要提供給學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正處于學(xué)習(xí)主體位置。其次，教師要提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。以情促學(xué)，教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。再次，提供討論交流的機(jī)會，培養(yǎng)交際能力。為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會，能有效地提高學(xué)生的交際能力。

（作者單位：江蘇武進(jìn)高級中學(xué)）endprint