蔡娟

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙時期，加強學(xué)生課外閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，為寫作積累素材。在閱讀的過程中，可以讓學(xué)生通過對人物的評價，來影響學(xué)生，使之樹立正確的價值觀。

一、有效性評價的概念

所謂的有效性評價，指的是讓學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)會解釋資料、進(jìn)行標(biāo)注、描述閱讀進(jìn)展情況、收集結(jié)果，對學(xué)生在閱讀過程中的反思記錄、表現(xiàn)進(jìn)行評價，是幫助學(xué)生發(fā)展其優(yōu)點，改正學(xué)生的缺點的一個過程。有效性評價不是傳統(tǒng)的閱讀評價，有效性評價不以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、指出學(xué)生的缺點為評價標(biāo)準(zhǔn)和目的，通過有效性評價，檢測學(xué)生在課外閱讀中的思考、分析、鑒賞、批評以及整合知識的綜合能力。閱讀和評價相互補充，可以促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自信心。

二、有效性評價遵循的原則

有效性評價主要分為兩種評價方式，即真實性評價和表現(xiàn)性評價，真實性評價就是在學(xué)生生活環(huán)境中評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，表現(xiàn)性評價就是在學(xué)生閱讀的過程中，定期對學(xué)生進(jìn)行觀察，評價學(xué)生的表現(xiàn)。在真實性評價中，要堅持以下幾個原則：

1.參與性原則

培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性是實施真實性評價的首要原則。衡量學(xué)生閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵就是看學(xué)生是否真正地參與到課外閱讀中。

2.尊重性原則

通過課外閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的自信心，有助于提高學(xué)生的能力和實現(xiàn)個人目標(biāo)。

3.真實性原則

教師在閱讀教學(xué)中，開展的閱讀評價要以學(xué)生的真實生活作為依托，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中，感受到愉悅。教師在閱讀教學(xué)中可以開展多樣化的課外閱讀指導(dǎo)，開展真實性的評價實踐。

4.多維性原則

每一個學(xué)生都有不同的家庭背景，閱讀的經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)也是存在差異的。對學(xué)生的評價要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生找到適合自己閱讀的方式，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。多維性原則要求教師在實施閱讀教學(xué)的過程中，設(shè)計多樣化和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并制定其相應(yīng)的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價。

5.反思性原則

在有效性評價中，要注重對學(xué)生個人反思的考評。教師在實施課外閱讀教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生閱讀的實際情況、形態(tài)、層次和階段進(jìn)行不斷反思，反思評價標(biāo)準(zhǔn)和措施是否有效、有哪些地方是需要改正的。通過不斷反思，會使教師和學(xué)生之間進(jìn)步，實現(xiàn)共同提高。

三、有效性評價的策略

1.給學(xué)生提供真實性的閱讀任務(wù)

有效評價的關(guān)鍵就是通過評價促進(jìn)教學(xué)完善，在評價中用真實性的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會自我評價和調(diào)整，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。通過對人物評價，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟正面人物思想價值，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。例如，教師可以把《孟姜女》這個故事推薦給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀有關(guān)孟姜女故事的文章，也可以去看電視劇或者動漫，了解孟姜女這一人物形象，并讓學(xué)生在閱讀以后，寫出對孟姜女這一人物形象的評價。孟姜女哭長城的故事是我國四大民間故事之一，千百年來廣為流傳。學(xué)生通過對孟姜女這一人物的了解，可以體會到孟姜女對愛情的忠貞不渝。同時，該故事也表達(dá)了勞動人民對美好生活的向往，對惡勢力的憎惡，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心下層人民生活，理解他們的辛酸，從而樹立起正確的價值觀。

2.對不同層次的閱讀者進(jìn)行評價

學(xué)生來自不同的家庭，有不同的背景，閱讀層次也是千差萬別的。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，可以將學(xué)生分為獨立的讀者、流暢的讀者以及發(fā)展中的讀者三種類型，并從閱讀運用、閱讀時間、閱讀反思、閱讀筆記、閱讀調(diào)控、閱讀理解等方面對學(xué)生實施多層次評價，讓學(xué)生爭取在更多層次上表現(xiàn)自己的閱讀能力，并針對自己在閱讀評價中存在的不足之處加以改進(jìn)。例如，教師可以讓學(xué)生制定自己的閱讀計劃，通過閱讀，讓學(xué)生歸納整理出自己在課外閱讀中認(rèn)識了那些人物，他們具有哪些性格特征，是一個什么樣的人，值得自己學(xué)習(xí)的地方有那些，在閱讀的過程中，自己收獲到了什么等。通過這些計劃，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效評價。

（作者單位：江蘇啟東市長江小學(xué)）endprint