葉明治

【摘 要】 批判性思維能力對人的發(fā)展具有重要的意義和價值，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這種思維的培育體現(xiàn)為批判性閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇、方法類型掌握、教師推進手段和批判性思維培養(yǎng)的評價導(dǎo)向等方面來培育學(xué)生的批判性思維。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；批判性思維

當前語文閱讀教學(xué)中，主要關(guān)注了人文性和工具性價值，體現(xiàn)為情感、態(tài)度價值觀的滲透及語言文字的掌握，實質(zhì)忽略了能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生創(chuàng)造性思維、實踐性思維、批判性思維等的培育?；趯W(xué)生心理和思維發(fā)展水平出發(fā)，探討如何在轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)行為方式上以培育學(xué)生的批判性思維為主線的閱讀教學(xué)策略。批判性思維是一種無論思考什么內(nèi)容，思考者都能通過分析、評估、重構(gòu)自己的思維來提高自己思維水平的思維模式。批判性閱讀能力是一種重要的學(xué)習(xí)和生活能力，世界各發(fā)達國家也都把培養(yǎng)學(xué)生的“批判性閱讀看做是語文閱讀能力的最重要指標”。[1]批判性閱讀是為了培育學(xué)生的批判性思維。當然也不否認基于其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗下的批判性思維培養(yǎng)，只不過從閱讀教學(xué)出發(fā)來強化關(guān)注批判性思維的培養(yǎng)。

一、經(jīng)驗選擇促進批判性思維培養(yǎng)

從課程的層面上來看，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇是為了目標的達成，即要達成目標應(yīng)該選擇何種學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在關(guān)注學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成上，學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是第一位的。從當前語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上來看，大多數(shù)是集中于人文性強的文章，側(cè)重點在于人文熏陶和情感、態(tài)度、價值觀的滲透，導(dǎo)致語文閱讀課堂中呈現(xiàn)為溫情脈脈的情感動人模式，如果說僅有的理性化思維模式，那是在基于應(yīng)試教育背景下的對文章的肢解和工具化選擇，無法真正體現(xiàn)思維培養(yǎng)的過程。由此，基于對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目標來看，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇應(yīng)注重：其一，偏重選擇理性、思辨、反思、反省性的文本。文本本身是有價值傾向的，不同的表達方式或表達目標，也導(dǎo)致了文本對人直接而潛在的影響。說明文、科普文類大多可以作為分析性思維或推理性思維的培育，而在促進學(xué)生自我認識、自我理解，進而評估批判上的意義和價值稍顯薄弱。其二，文本的解讀方式即文本的二次開發(fā)理念也直接影響著文本的價值傾向和思維導(dǎo)向。如果情感類文本過于注重讓學(xué)生體悟情感，哲理類文本過于注重學(xué)生對所謂的人生哲理的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的批判反思過程，直接讓學(xué)生進行建構(gòu)，忽視從反思到意義建構(gòu)，實質(zhì)上會導(dǎo)致的是一種浮于表層的道德說教或者是社會為人處世的狡黠。

二、方法類型掌握促進批判性思維養(yǎng)成

批判性思維在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為批判性閱讀能力的培養(yǎng)，即要注重學(xué)生學(xué)會用批判性思維進行閱讀。批判性思維包括分析、評估、創(chuàng)造性三個維度，即其有分析思維方式、評估思維方式和提高思維方式三個階段。分析思維方式階段是通過在任何情境中關(guān)注思維的各個元素：目的、懸而未決的問題、信息、解釋和推理、概念、假設(shè)、結(jié)果和意義、觀點。評估思維方式階段是通過指出它的優(yōu)勢和劣勢：內(nèi)容的清晰度、準確性、相關(guān)性、深度、廣度、重要性和公正性。提高思維方式階段是通過強調(diào)其優(yōu)勢，減少劣勢。由此，批判性思維的特質(zhì)有：指向一定目標、思考者能夠組織概念、評估獲取的信息、能夠區(qū)分推論與假設(shè)、能夠透徹理解推論的意義、能夠調(diào)整觀點立場。[2]由此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷以下的批判性閱讀過程：其一，對閱讀文本的準確理解。準確理解是批判性閱讀的前提和基礎(chǔ)。批判性閱讀是要求學(xué)生在準備、充分理解所閱讀文本的基礎(chǔ)上對文本進行質(zhì)疑，要求學(xué)生理解文本進而超越文本。這里所指的理解能力不僅包括對文本的細節(jié)、主要內(nèi)容的感受和基本認識，還有對文本創(chuàng)作風(fēng)格及傳達內(nèi)涵方式等的準備定位。其二，通過學(xué)生分析文本的過程，實現(xiàn)批判性思維的分析性思維方式階段和評估性思維方式階段。分析性思維階段需要學(xué)生運用質(zhì)疑和反省的方法進行。即學(xué)生能夠進行對抗性的閱讀訓(xùn)練，反思文本中所表達的文化內(nèi)涵，反思、質(zhì)疑文本表達內(nèi)容或文化價值不是否定，可能是對不合理主流觀念的否定，也可能是對合理觀念的深層次理解。其三，基于批判反思過程的意義建構(gòu)的創(chuàng)造性思維方式階段。批判不是一味的否定，更重要的是為了讓學(xué)生在質(zhì)疑評估的過程中，重新進行意義建構(gòu)，從而實現(xiàn)知識、觀念的內(nèi)化，從而實現(xiàn)學(xué)生、經(jīng)驗、文本三者之間的對話，實現(xiàn)文本閱讀的本體價值。

三、教師推進手段促進批判性思維培養(yǎng)

如果說學(xué)生批判性閱讀能力的養(yǎng)成是實現(xiàn)學(xué)生、經(jīng)驗、文本之間的對話，即理解、質(zhì)疑、反思、評估、意義建構(gòu)、創(chuàng)造性認識的話，那么教師在語文閱讀教學(xué)中的行為就是起到橋梁的作用，如何使用媒介手段幫助學(xué)生實現(xiàn)這一批判性閱讀的過程。作為輔助者、引導(dǎo)者的教師行為作用在于提供一個思維方法的過程。所以美國的教育方案指出“擁有共同態(tài)度和價值觀念的教師‘批判群體是一個重要的環(huán)境因素”[3]，即教師群體要具有批判性思維，也是教師的批判性思維手段的重要性。其一，教師群體基于共同觀念和價值選擇的批判性思維的顯性表達，不僅要求教師具有明確的批判性思維，還要具有轉(zhuǎn)為實踐性思維過程的工具性行為。其二，良好的問題設(shè)計能力，以問題推進學(xué)生批判性思維的過程。采用打破沙鍋問到底或蘇格拉底問題式，逐步實現(xiàn)批判性思維過程。在具體的問題設(shè)計上，以基于事實的問題來促進學(xué)生的文本理解過程，以基于偏好的問題來促進學(xué)生分析分本的過程，以基于判斷的問題來促進學(xué)生評估的過程。以準確嚴謹?shù)膯栴}表達方式和層次遞進的問題指向思維的邏輯過程及思維的合理性過程。其三，教師與學(xué)生的對話方式，逐步體現(xiàn)批判性思維的過程。這種對話過程，主要體現(xiàn)為教師作為平等方基于不同問題類型的層次遞進的追問過程。對話意味著否定武斷的答案，意味著平等觀念互相解構(gòu)及建構(gòu)的過程，意味著對最終呈現(xiàn)的協(xié)商或多元化的價值選擇。

四、轉(zhuǎn)變評價導(dǎo)向促進批判性思維培養(yǎng)

課程的評價取向直接影響著學(xué)校課程的落實傾向，采取什么樣的評價價值取向和評價方式將反作用于教學(xué)組織過程和目標的設(shè)定。批判性閱讀是“對文本及其所蘊含的主流價值觀及文化采取理性的審視和批判的態(tài)度，從而獨立建構(gòu)自己的思考和學(xué)習(xí)方式的過程”。[4]即以批判性思維的培育為第一位，進而實現(xiàn)語文課程閱讀的其他價值實現(xiàn)。由此，在閱讀教學(xué)評價中，應(yīng)以此為基本價值導(dǎo)向：其一，關(guān)于學(xué)生批判性思維和批判性閱讀能力的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)經(jīng)驗只是素材，只是媒介，更關(guān)鍵的在于方法的掌握，從而將閱讀教學(xué)指向?qū)W生未來的發(fā)展。其二，課堂評價的準確定位。避免無訴求的單純鼓勵，也避免武斷式的霸語性評價，應(yīng)指向?qū)W生的思維過程，即理解、分析、評估、意義建構(gòu)和創(chuàng)造性認識的過程，根據(jù)不同的進階設(shè)計評價導(dǎo)語。其三，閱讀教學(xué)成效的評價，削弱知識掌握的評價，導(dǎo)向系統(tǒng)的批判性思維組成的評價，綜合體現(xiàn)批判性思維的過程，關(guān)注學(xué)生思維養(yǎng)成的層次過程。其四，考核評價問題應(yīng)關(guān)注思維的遞進過程和邏輯嚴謹性，避免非同質(zhì)思維方式的組合呈現(xiàn)。

關(guān)注批判性閱讀教學(xué)具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析與選擇、目標導(dǎo)向的明確、具體問題設(shè)計本身及問題推進策略、具體情境下的對話智慧和實踐性能力顯性化，這些都需要結(jié)合具體的閱讀教育情境來實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1][4] 劉正偉. 國際語文課程與教學(xué)比較[M]. 浙江大學(xué)出版社，2008：68.

[2] 理查德·保羅，琳達·埃爾德. 候玉波，姜佟琳. 批判性思維工具[M]. 機械工業(yè)出版社，2013：57-69.

[3] 朱紹禹，莊文中. 本國語文[M]. 人民教育出版社，2001：243.