韓海堂

【摘 要】 通過培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生的語文閱讀能力。在培養(yǎng)興趣的過程中，要以課文為基礎，積累大量詞匯，同時大量閱讀課外書籍，大膽質(zhì)疑，從量變到質(zhì)變，提高學生的鑒賞能力。

【關 鍵 詞】 閱讀；能力；提高

閱讀是學生獲取知識和信息、汲取精神養(yǎng)料、提高生存與發(fā)展能力的主要途徑之一。閱讀教學一直是初中語文教學的重要組成部分，初中生閱讀能力的培養(yǎng)決定著初中閱讀教學的成敗。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，即為獲取信息而閱讀。閱讀不是一種消極的活動，要想獲得知識，就應該積極應用自己已掌握的語言知識和其他背景知識，聯(lián)系自身經(jīng)歷，把握作者的思路和意圖，達到對所讀材料充分理解，以保持交際渠道的正常進行。要想學生取得優(yōu)秀的閱讀效果，教師就必須重視對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的閱讀能力應通過大量有效的閱讀實踐來實現(xiàn)，既要重視非智力因素的培養(yǎng)，又要重視基礎語言知識的教育教學，二者相互作用、相互影響著閱讀能力的形成與發(fā)展。如果教師只注重傳授語文知識，不注意培養(yǎng)學生閱讀心理、閱讀習慣等，學生在閱讀時容易產(chǎn)生急躁、焦慮、恐懼、惱怒等負面情感體驗，必將在一定程度上影響閱讀的效果。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣

“興趣是最好的老師”永遠不是一句空話，如果語文老師能把這句話真真切切地用于語文課堂，那你的語文課堂就會出彩。因為有興趣，學生才會有學語文的熱情，有了熱情才會有學語文的渴望，這種渴望才會在我們上語文課時變成一股強大的動力讓學生充分享受語文課堂，在語文課下課鈴聲響后讓學生發(fā)出“語文課多么有意思啊”“這節(jié)課怎么這么時間短”的慨嘆。孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞寣W生明白：閱讀是一種愉快的享受，是生活中不可或缺的一部分。

二、注重學生的主體地位，重視個性化閱讀

學生是閱讀的主人，把閱讀還給學生，把課堂還給學生，讓學生獨立發(fā)揮，讀出個性來，閱讀教學應體現(xiàn)學生的自讀自悟，鼓勵創(chuàng)造性、個性化閱讀。面對同一個文本，由于學生個人的成長經(jīng)歷、知識水平和心理素質(zhì)等方面都存在著差異，每個人對文本的感受也會有所不同，這也就是閱讀的個性化。教師就是要將學生對文本不同的理解向共性上引導，從而讓學生更為全面地理解文本內(nèi)容。

三、以課文為基礎，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)

目前中學語文教材采取分單元教學方式，選編了內(nèi)容廣泛、新穎，體裁多樣、多變的文字材料，涵蓋了科學、文化、藝術、生活等多個方面。既注重了思想性、科學性和趣味性，又注重了語言的規(guī)范化和通俗化，這是中學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要內(nèi)容。對語文課文絕大多數(shù)要精讀，精讀是一種綜合性的課程，從中可以學到語音、語法、詞匯等多方面知識。語文作為一門廣泛使用的語言是很復雜的，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每篇文章都有新的詞匯、短語、語法及其他語言現(xiàn)象。教師精講語言點，突出字、詞、句和篇的結(jié)構(gòu)，分析文章的脈絡，教會學生善于抓住思想內(nèi)容來領會相應的語言形式或結(jié)構(gòu)，并通過語言規(guī)律的概括和練習，培養(yǎng)學生對語文的感知、記憶的能力和運用語文思維的能力，通過精讀把知識轉(zhuǎn)化成能力。這就需要學生盡可能地在閱讀的“量”上進行一定的擴充，以此來鞏固精讀中所學過的語文知識。實踐表明，精讀與泛讀的合理運用可大大提高學生的閱讀能力。我們應該在抓好精讀的前提下，積極地鼓勵和指導學生大量閱讀各種文體的簡易語文讀物。做到既有“質(zhì)”的提高，又有“量”的擴充，不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習語文知識與學習文化背景知識融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高學生（下轉(zhuǎn)41頁）（上接39頁）的語文閱讀能力。

四、有計劃地對學生進行課外閱讀訓練

培養(yǎng)閱讀能力僅靠課本中閱讀材料是不夠的，“讀書破萬卷”同樣適用于語文教學，只有大量的閱讀，才能積累起豐富的語言知識，培養(yǎng)良好的語感。廣泛的課外閱讀可以復習和鞏固課本中原有的基礎知識，還能開闊視野，學到新的東西。因此，結(jié)合學生的興趣特點、接受能力，可以從新近出版的語文書籍、報刊上精選閱讀題材，這些文章題材多樣、內(nèi)容豐富。

五、“學貴多疑，小疑則小進，大疑則大進”

在語文教學中，教師要善于引導學生質(zhì)疑問難，這就要老師教方法。學習一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。如寫人記事的文章，第一，要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì)。其次，要弄清人物的品質(zhì)是通過哪些具體事例表現(xiàn)出來的。第三，還要要精讀文章細細品賞，勾畫出文章的重點語句、詞語，品一品這些詞句的精妙之處，以達到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學生真正做到入境學習。第四，對文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑。第五，討論解疑。第六，談學習文章的體會。體會是多方面的，可以是學習方法，也可以是所受教育等等。老師教給的學生學習方法只起一個拋磚引玉的作用，只要老師能把學生學習語文的積極性調(diào)動起來，學生在學習語文的過程中會探索到很多學習提高閱讀水平的技巧。不管學生用什么樣的學習方法學習，只要能夠達到提高學生閱讀水平的目的就是好的。

總之，閱讀是一個逐步積累、逐步提高的漫長過程，并且閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝之功，這需要依靠長期反復的閱讀指導和經(jīng)驗積累，經(jīng)過接觸大量優(yōu)美的語段和文章反復進行訓練，才能逐步學會閱讀，提升閱讀能力。

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