梁愷

【摘 要】 在實際教學中發(fā)現(xiàn)許多學生由初中升入高中后，往往感覺到物理特別難學，突然找不到學習物理的感覺。這主要是初中物理學習與高中物理學習上出現(xiàn)了銜接的問題，如果學生能夠很好地完成一個思維上的過渡，將能夠很輕松地進入高中的物理學習狀態(tài)。本文作者是先從事初中物理教學，然后進入高中物理教學，特以此文來探討初中物理向高中物理的過渡銜接。

【關 鍵 詞】 初中物理；高中物理；思維方式；銜接；過渡

在教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些學生初中物理學得很好，中考物理分數(shù)很高，自己也覺得物理科學得很輕松?？墒钱斔麄冞M入高一后，物理成績卻直線下降，很短時間內(nèi)就從初中的物理尖子變成了高中的物理落后生。這種情況是普遍存在的。經(jīng)過對學生的談話，跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，這類學生在初中學習物理時都頗為輕松，對教材知識點掌握得也比較好，但是進入高中后學習物理，突然發(fā)現(xiàn)初中時的學習方法不適應了，思維也跟不上現(xiàn)在教學的節(jié)奏。不適應新的學習方法，從而導致學習興趣不高，形成了一個惡性循環(huán)，結(jié)果由原來的名列前茅變成了倒數(shù)。針對這種現(xiàn)象，筆者總結(jié)出了它的原理并提出了相應的解決辦法。

一、思維方式與邏輯能力的不同

初中學生的思維是一個體形象思維轉(zhuǎn)階段。因此，在學習知識、概念、規(guī)律時，往往以記憶為主，并且需要具體形象來支持，需要教師舉例子、打比方。而高中學生的思維方式則要上升到抽象邏輯思維的階段，能對比較復雜的問題從理論上加以分析和概括，并能主動地把所學知識用于實踐。因此，高中學生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。

這就需要學生的理解與思維要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。進入高中學習的學生正處于由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的發(fā)展階段，隨著年齡的增長，抽象邏輯思維逐漸占主導地位。所以作為老師，有必要引導他們順利完成這個過程的銜接與過渡。所以，在高一新學期開始時，教師在上課時要特別注重對學生從形象思維到抽象思維的引導。如在關于重心的教學中重心（物體所受重力的等效作用點）、力（物體對物體的作用）等都是抽象概念的教學。因此，要在實驗的基礎上，經(jīng)過分析、概括等過程，實現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。這樣一來，才能真正實現(xiàn)從“實物”到“質(zhì)點”的跨越。

二、初、高中物理教材的差異

初中物理重在現(xiàn)象，高中物理則要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。現(xiàn)今的初中物理教材中，主要學習的是聲、光、熱、力、電五大板塊的物理知識。但每個章節(jié)的名稱都很巧妙，如八年級物理，學習的是聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象，而不是聲學、光學。原因是什么？初中物理的側(cè)重點是認識物理現(xiàn)象，理解并能解釋這些物理現(xiàn)象。而進入高中后，我們學習的是聲、光、熱、力、電這些板塊的內(nèi)容，但是高中物理的側(cè)重點則是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對物理的認識不能停留在現(xiàn)象上，而要更加深入。初中物理注重學生的感性認識，重記憶、重靜態(tài)的描述，內(nèi)容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂，為了開闊眼界，激發(fā)學生的學習興趣，在閱讀材料中提供章首圖、軼聞趣事，為初中物理教學提供了積極的作用。但是，由于先入為主，給學生造成了一定的思維定式，這為以后的高中教學帶來了一些障礙。高中物理注重學生的理性認識，重理解、重動態(tài)的描述，并以定量計算為主，物理概念相對抽象、嚴密，在數(shù)學工具的應用上要求也有很大幅度的提高，并且對邏輯思維能力要求較高，這樣一來就形成了強烈的反差。

高中物理相比初中物理而言，它識量增大。如初中物理力學的知識點約60個，而高中力學的知識點增為90個。其理論性增強，對于許多案例，我們往往是研究它們發(fā)生的本質(zhì)。這就要求高中生應該掌握得更系統(tǒng)，綜合能力更強。

因此，對于高一學生來說，在解題的過程中常見的問題是不加分析、瞎套公式。針對這種情況，教師在講解習題時重點要講清解題思路和解題方法，切記認為問題簡單，直接在黑板上寫出公式。要詳細分析物理過程，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化，高一開始我們就要使學生養(yǎng)成畫圖的習慣。受力分析要畫力的圖示，運動學要畫過程圖，動力學要求畫受力與運動過程示意圖，這樣形象直觀，便于分析歸納。

三、對學生綜合素質(zhì)的提高

在高中物理學習中，綜合素質(zhì)，知識面是非常重要的。在實際教學中也發(fā)現(xiàn)，有部分學生上課時非常認真，對課堂內(nèi)容掌握也比較好，但是一到訓練，做題的時候就無從入手。其原因是什么呢？經(jīng)過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類學生是綜合能力上的欠缺導致的。事實上，物理教學應該是一個開放的教學體系，要從課本內(nèi)向課本外擴展，從課堂內(nèi)向課堂外擴展，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內(nèi)容加以融會貫通，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以拓展學生的發(fā)散思維，提高學生觸類旁通、綜合應用知識、創(chuàng)新性解決實際問題的能力。從目前看來，學生學物理往往只是刻板地從課本上的原理、公式到試卷上的試題，解題成了學習物理的出發(fā)點和最終目的。然而，學生大搞題海戰(zhàn)術，并沒有真正理解題目中所涉及的物理原理和規(guī)律，以致于學生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，有些時候甚至對原題稍加改動就難倒了大批學生。因此，對于習題、例題講解教師要注重舉一反三，要突出思維分析過程，注重靈活性，突出創(chuàng)新思維訓練。經(jīng)過循序漸進的反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力會得到提高，發(fā)散思維也會得到拓展。

總之，我們充分認識到高一新生在學習物理上的各種困難，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，以科學的方法和人文的關心，引導學生順利完成初中物理到高中物理學習的過渡銜接。

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