摘要：伴隨著教育技術(shù)信息化的進(jìn)程，高校教材立體化經(jīng)歷了“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”的媒介聯(lián)合形態(tài)、“紙質(zhì)教材×數(shù)字資源”的媒介融合形態(tài)、一體化再設(shè)計階段，向電子課本的最終形態(tài)發(fā)展，將適應(yīng)數(shù)字教學(xué)環(huán)境的發(fā)展與需求。

關(guān)鍵詞：高等教育；立體化教材；媒介融合；轉(zhuǎn)型升級

立體化教材的看法不太統(tǒng)一，有人稱之為一體化教材或多元化教材，有人認(rèn)為是一種教材系統(tǒng)，有人認(rèn)為是一種新型的教學(xué)方案。而從高校教材出版的角度來看，立體化教材指的是以紙質(zhì)主教材為主體，配套各種教學(xué)資源，尤其是以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為平臺，一體化設(shè)計并集合各類數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)的立體化教學(xué)資源。立體化教材和其所處的信息技術(shù)環(huán)境密切相關(guān)，其內(nèi)容與技術(shù)的同步及融合已成為其發(fā)展的趨勢。當(dāng)前，數(shù)字資源的作用和優(yōu)勢尚未得到充分發(fā)揮，且紙質(zhì)教材與配套數(shù)字資源的一體化也顯得脫節(jié)。因此，立體化教材必須從媒介聯(lián)合升級到媒介融合，在進(jìn)行一體化再設(shè)計的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級，以適應(yīng)數(shù)字教學(xué)環(huán)境的發(fā)展與需求。

一、最初形態(tài)——媒介聯(lián)合

伴隨著教育技術(shù)信息化的進(jìn)程，教材也隨之開始“立體化”——各種類型的配套數(shù)字化資源，包括教師用PPT、教學(xué)課件、資源庫、作業(yè)系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程等。這些資源由不同的媒介介質(zhì)呈現(xiàn)，有的是基于PC的單機版光盤，可單獨銷售或直接附在書后；有的是基于PC互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)版形式，即在書后附帶學(xué)習(xí)卡或?qū)W習(xí)賬號，學(xué)生獲取密碼后可以登錄專門的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是立體化教材的最初形態(tài)，其在與紙質(zhì)教材的配合方面還存在一些問題和不足。首先，過去的一體化設(shè)計只是宏觀層面的整體性配套，更多的是強調(diào)配套資源的數(shù)量和完備性，基本上是一旦配套了輔教輔學(xué)的數(shù)字資源，就認(rèn)為是立體化了。數(shù)字資源的建設(shè)也基本沿襲了“先有書，后補資源，再捆綁”這種從無到有的模式，欠缺整體設(shè)計，紙質(zhì)教材內(nèi)容和數(shù)字資源實質(zhì)上難以真正一體化。其次，過去的一體化技術(shù)主要基于PC進(jìn)行設(shè)計，使用易受限制。比如，有的資源以光盤形式存儲，需要使用電腦，導(dǎo)致攜帶和讀取均不便；有的是配備學(xué)習(xí)卡，不僅需用電腦，而且還要能夠上網(wǎng)。因為使用上存在諸多不便，這些數(shù)字資源與紙質(zhì)教材配合使用的頻次較低。

這種紙質(zhì)教材和數(shù)字資源兩張皮、表面一體化的情況，反映的是印刷媒介與配套資源所屬的各個媒介間的一種形式上的合作和聯(lián)盟，這種立體化表現(xiàn)為“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”的形式，并不能充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的各類技術(shù)優(yōu)勢，使高校學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)受到限制，也不能實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)——任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息。

二、升級版——媒介融合

從媒介融合的角度看，教材建設(shè)必須擺脫過去紙質(zhì)教材和數(shù)字資源兩張皮的狀況，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)時代新的技術(shù)手段使媒介之間的聯(lián)合升級為媒介融合。其中，二維碼、APP等技術(shù)提供了較好的支持。

1.二維碼技術(shù)的應(yīng)用

二維碼已在各類平面媒體廣告上廣泛應(yīng)用，生活中也隨處可見?，F(xiàn)在，不少出版社已經(jīng)開始探索在紙質(zhì)教材上應(yīng)用二維碼技術(shù)。讀者只需要利用手機等移動智能終端掃描一下紙質(zhì)教材上印刷的二維碼，就可以迅速看到其關(guān)聯(lián)在網(wǎng)絡(luò)上的各類數(shù)字資源。二維碼將紙質(zhì)教材媒介和數(shù)字資源媒介緊密地結(jié)合了起來，順利實現(xiàn)了教材內(nèi)容和數(shù)字資源的融合。這樣，各種數(shù)字資源在紙質(zhì)教材平臺上得到了整合，并且使得不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強，呈現(xiàn)出媒介多功能一體化的特征。

例如，2013年8月由機械工業(yè)出版社出版的教材《機械原理》配有近300個仿真動畫，通過掃描紙質(zhì)教材上對應(yīng)的二維碼，就可以上網(wǎng)觀看；2014年4月由高等教育出版社出版的《多媒體及網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)》依托高等教育出版社自建的易課程網(wǎng)站平臺建設(shè)了數(shù)字課程，集成了諸多的數(shù)字資源。學(xué)生只需要用手機掃描紙質(zhì)教材上的二維碼圖標(biāo)，即可立即鏈接并看到微視頻、動畫等媒體素材。

目前，二維碼技術(shù)在教材內(nèi)容的組織方面處于探索階段，單純的二維碼應(yīng)用在當(dāng)前還容易受到網(wǎng)絡(luò)條件等方面的限制。首先是網(wǎng)站平臺的限制。根據(jù)目前的情況，利用二維碼訪問數(shù)字資源時，有的是訪問學(xué)校的網(wǎng)站，有的是訪問出版社的網(wǎng)站，有的是訪問門戶級的公共網(wǎng)站，其帶寬條件和技術(shù)水平不一樣，在并發(fā)條件下下載速率可能會顯著降低；其次是上網(wǎng)條件的限制。因為流量需要支付費用，現(xiàn)在約80%的重流量應(yīng)用下載依賴于Wifi，而一旦Wifi覆蓋不到，數(shù)字化應(yīng)用會受限。此外，視頻、圖片、動畫、聲音等重流量應(yīng)用的下載，在學(xué)校網(wǎng)速慢的情況下，耗時長，難以即時響應(yīng)，原有的閱讀和學(xué)習(xí)容易被中斷或被轉(zhuǎn)移注意力。因此，立體化教材還需要應(yīng)用新的技術(shù)手段克服上述限制。

2.APP技術(shù)的應(yīng)用

要彌補二維碼技術(shù)的不足，就要考慮采用集平臺、資源、社交等為一體，已成為移動智能終端應(yīng)用主要表現(xiàn)方式的移動應(yīng)用程序技術(shù)。

APP技術(shù)可以把所有的數(shù)字資源內(nèi)容封裝在一個應(yīng)用里，在Wifi狀態(tài)下下載到手機里。在學(xué)生閱讀紙質(zhì)教材時，如果需要查看相應(yīng)的圖片、動畫、視頻等數(shù)字資源，就可利用APP里自帶的二維碼“掃一掃”功能，直接訪問手機里已經(jīng)下載的數(shù)字資源，而不再是通過移動網(wǎng)絡(luò)來訪問數(shù)字資源。這樣，鏈接的速度很快，不會因為網(wǎng)絡(luò)速度的原因而停頓和中斷，學(xué)生能夠保持較好的閱讀體驗。

此外，二維碼呈現(xiàn)的是單向的、線性的信息傳遞，對學(xué)生更高級別的開放式、互動式、協(xié)作式乃至社交式的學(xué)習(xí)需求不能提供支持。而APP平臺可以集成作業(yè)系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、交流板塊等更多拓展性的資源與功能，并以此開發(fā)更多的輔助教學(xué)/學(xué)習(xí)欄目和模塊，諸如搭建學(xué)習(xí)互動社區(qū)、拓展資源鏈接、測試等，其便捷的交流和分享手段為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對于這種輕流量的應(yīng)用，學(xué)生依靠手機自帶的2G/3G/4G數(shù)據(jù)流量即可較為輕松地應(yīng)對，可以保證互動交流的即時響應(yīng)。

目前，已有很多出版社推出了APP，有些是單本圖書的應(yīng)用，有些則是以多本書打包或平臺的方式呈現(xiàn)。例如，高等教育出版社2013年10月上線的“大學(xué)計算機學(xué)習(xí)指導(dǎo)”APP，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)欄目，還特意設(shè)置了在線答疑、分享等互動式欄目。

3.其他技術(shù)的應(yīng)用

與二維碼類似的還有基于圖像識別的技術(shù)，讀者通過手機客戶端拍攝圖像而不是二維碼，即可查看圖像所鏈接的數(shù)字資源。應(yīng)用基于圖像識別的技術(shù)不必單獨生成并在紙質(zhì)教材版面上編排二維碼。

此外，還有在虛擬現(xiàn)實基礎(chǔ)上發(fā)展起來的增強現(xiàn)實（Augmented Reality）技術(shù)。AR技術(shù)能融合現(xiàn)實與虛擬世界從而產(chǎn)生新的可視化環(huán)境。在新環(huán)境中，真實對象和虛擬數(shù)字對象共存，并可進(jìn)行人機交互，實時互動。科學(xué)出版社2010年8月出版的《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》通過在手機中安裝APP，再用手機掃描紙質(zhì)書上的平面人體圖片，就可以在手機界面上產(chǎn)生一個新的人體立體模型，并可以用手觸摸進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、放大等操作。其在人體模型周圍設(shè)置了相關(guān)的按鈕，點擊相關(guān)的按鈕，可以播放離線的視頻、聲音、動畫等；比如點擊人體模型中的心臟，心臟會跳動并發(fā)出聲音；點擊動脈部分，則顯示動脈的流動；其也可以鏈接到測試系統(tǒng)進(jìn)行測試，也可以在其中添加筆記內(nèi)容，或根據(jù)需要鏈接到在線的網(wǎng)絡(luò)資源等；此外，其還設(shè)有社交按鈕，學(xué)生可以進(jìn)行社交學(xué)習(xí)或其他社會活動。

在媒介融合的作用下，紙質(zhì)教材和數(shù)字資源之間會反復(fù)地進(jìn)行信息的交流互動，印刷媒介與配套資源所屬的各個媒介之間實現(xiàn)了紙媒介和數(shù)字媒介的融合、線上和線下資源的融合、內(nèi)容和技術(shù)的融合，呈現(xiàn)出了多功能一體化的特點，充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢。這種立體化即表現(xiàn)為“紙質(zhì)教材×數(shù)字資源”的形式。

三、一體化再設(shè)計

媒介融合使紙質(zhì)內(nèi)容與其相關(guān)數(shù)字資源一一對應(yīng)并從整體上建立起了有機聯(lián)系。但是，科學(xué)合理地安排紙質(zhì)內(nèi)容與數(shù)字資源并發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用，還需要在資源完備的基礎(chǔ)上進(jìn)行一體化再設(shè)計，實現(xiàn)紙質(zhì)內(nèi)容與數(shù)字資源之間“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

一般來說，教材的編寫是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)研究活動，是對一門課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的體系構(gòu)建，其既要深入地研究如何科學(xué)地取舍教學(xué)內(nèi)容，又要為使用者選擇最佳的表達(dá)方式。而在設(shè)計教材的紙質(zhì)內(nèi)容與數(shù)字資源的關(guān)聯(lián)時，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮如何編排科學(xué)的內(nèi)容體系，其中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，按照教材中的知識/技能點或者知識/技能要點科學(xué)合理地配置數(shù)字資源是一條比較合理且可行的道路。這就要求在一體化再設(shè)計之初對教材從整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行解構(gòu)——科學(xué)準(zhǔn)確地提煉出教材的知識/技能（要）點。個別學(xué)科的教材按照知識/技能（要）點來解構(gòu)不一定合適，但也應(yīng)細(xì)化分解，其原理類似。這也將有助于教師合理安排教學(xué)過程，并科學(xué)、清晰地表達(dá)出課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識掌握的深度。

通過一體化再設(shè)計，數(shù)字資源的配置、安排更加科學(xué)合理，使得學(xué)生在閱讀紙質(zhì)教材時，能恰到好處地去閱讀數(shù)字資源。數(shù)字資源相比紙質(zhì)媒體的某些突出優(yōu)勢則有助于加深學(xué)生對知識的理解和掌握，增強學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。

四、最終形態(tài)——電子課本

紙質(zhì)教材和數(shù)字資源的媒介融合也只是立體化教材轉(zhuǎn)型升級中的一個過渡階段，更為高級的立體化教材形式是電子課本。根據(jù)維基百科的定義，電子課本是一類特殊的電子書，具有教學(xué)和閱讀屬性，可有交互性、關(guān)聯(lián)性、富媒體性、開放性等四個特性，是一個集中了在學(xué)校中的教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的數(shù)字模擬的媒介（有在線和離線媒體的優(yōu)勢），將教學(xué)需要的教材、教輔、工具書、數(shù)據(jù)庫、測驗系統(tǒng)等按照科學(xué)的結(jié)構(gòu)整合而成的綜合教學(xué)資源包（也有人稱之為電子書包）。

教材作為組成教學(xué)過程的四個基本要素——教師、學(xué)生、教材和教學(xué)條件——之一，既要與其使用者——教師和學(xué)生相適應(yīng)，也需要適應(yīng)其所處的教學(xué)條件。隨著教師和學(xué)生數(shù)字化應(yīng)用習(xí)慣的養(yǎng)成、技術(shù)的進(jìn)步和硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的完善，電子課本將會是立體化教材的最終形式。根據(jù)教學(xué)條件的有關(guān)特征，高校教材的發(fā)展路徑呈轉(zhuǎn)型升級之勢（圖1）。

中南出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)和華為技術(shù)有限公司合資組建了天聞數(shù)媒公司的“未來教室”?！拔磥斫淌摇币呀?jīng)完全沒有紙質(zhì)教材，取而代之的是電子書包——學(xué)生用PAD和教師用PAD，其具有紙質(zhì)教材無法比擬的突出優(yōu)勢。教師可以從資源云中獲取豐富的數(shù)字資源進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)時可以根據(jù)需要臨時遮蔽學(xué)生PAD上的某些畫面，或者在每個學(xué)生PAD界面上彈出問答題來安排搶答或者要求每個學(xué)生都在PAD上直接回答，并實時統(tǒng)計分析出學(xué)生搶答情況、答題進(jìn)度、答題對錯率等，教師則可以據(jù)此判斷是進(jìn)行講解還是發(fā)起討論；而學(xué)生PAD除了課本，還有教材教輔、作業(yè)和練習(xí)以及相關(guān)數(shù)字資源等；家長則可以通過“家教通道”看到學(xué)生的作業(yè)、考試、練習(xí)數(shù)據(jù)并可以和老師進(jìn)行實時溝通。整個數(shù)字教學(xué)解決方案包括課前、課中、課外三部分，圍繞學(xué)校、老師、學(xué)生、家長四方面，共同創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)型社區(qū)。“未來教室”已在多省市中小學(xué)試點，高校出現(xiàn)“未來教室”可能已不遙遠(yuǎn)。

有專家認(rèn)為，立體化教材從某種程度上就是一門精品課程。而2003年至2010年間，我國高校建設(shè)了約3700門國家級精品課程、8000多門省級精品課程和約兩萬門校級精品課程。2011年以來，在國家精品開放課程的建設(shè)中，有2900余門原國家級精品課程成功轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課并陸續(xù)在愛課程網(wǎng)（中國大學(xué)開放課程網(wǎng)站）上線。此外，目前國內(nèi)外大規(guī)模開放在線課程MOOC風(fēng)生水起，國內(nèi)的中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星公開課、東西部高校課程共享聯(lián)盟、好大學(xué)在線、優(yōu)課聯(lián)盟等國內(nèi)MOOC或公開課平臺不斷上線新課程。上述這些基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大規(guī)模的課程建設(shè)已經(jīng)積累起了非常豐富的數(shù)字資源，而其在諸如翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式方法改革中的應(yīng)用，則逐步培養(yǎng)了教師和學(xué)生數(shù)字化的使用習(xí)慣，這為高校立體化教材大規(guī)模的轉(zhuǎn)型升級打下了很好的基礎(chǔ)。

例如，2014年4月由高等教育出版社出版的《金融學(xué)》（第2版）就是在紙質(zhì)教材中植入了100多個二維碼，借助并關(guān)聯(lián)了愛課程網(wǎng)上的“金融學(xué)”國家精品資源共享課的數(shù)字資源，大大增加了教材閱讀的引導(dǎo)性、開放性和啟發(fā)性，成功實現(xiàn)了立體化的轉(zhuǎn)型升級。整個升級過程過渡自然且迅速，成本低而成效快。新版教材出版后，銷量增長明顯，也可見這一形式的教材受到了高校學(xué)習(xí)和使用者的歡迎。

隨著條件的成熟，高校教材紙書終將式微甚至被徹底淘汰，這將重創(chuàng)甚至終結(jié)出版社一直以來賴以生存的盈利模式，這當(dāng)然是出版社不愿看到的結(jié)局。這其實也是出版社長期以來對技術(shù)難度并不高的紙質(zhì)主教材數(shù)字化（即電子書）積極性不高、沒有大的突破的原因。而高校立體化教材的轉(zhuǎn)型升級，將會延長紙質(zhì)教材的生命周期，也會在一定時期內(nèi)保住當(dāng)前出版社通過售賣紙書而獲利的盈利模式。同時，通過立體化教材的轉(zhuǎn)型升級，尤其書后可以附上具有時效性的或者不能復(fù)用的賬號供學(xué)生下載或登錄APP，將有助于正版紙質(zhì)教材的銷售并保護(hù)各方的權(quán)益，并能有效防止高校教材的大面積盜版現(xiàn)象和學(xué)校附近復(fù)印店復(fù)印教材現(xiàn)象的泛濫。

此外，立體化教材的轉(zhuǎn)型升級提升了出版門檻，以前某些高校教師“剪刀+漿糊”的復(fù)制與編書模式不再奏效。特別是數(shù)字資源的建設(shè)與運營，沒有一定實力的出版社難以承受，粗制濫造的低水平教材將不復(fù)再有產(chǎn)生的土壤和生存的市場。這將加速出版高校教材業(yè)務(wù)之間的淘汰、整合和升級。

隨著媒介融合條件越來越成熟，加上立體化教材帶來的紅利引導(dǎo)，一旦量變到質(zhì)變，在多方合力的作用下，當(dāng)前高校立體化教材即可實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。

（段博原，高等教育出版社編輯）

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