曹朝暉

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊　050071)

開放大學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變問題探討

曹朝暉

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊050071)

摘要：自2012年，廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型備受社會(huì)關(guān)注。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，教師面對(duì)新的發(fā)展形式和不斷發(fā)展的信息技術(shù)，必然在職責(zé)承擔(dān)上有一些變化。開放大學(xué)的教師需要扮演好教學(xué)資源建設(shè)者、課程設(shè)計(jì)師、課程培訓(xùn)師、研究型學(xué)者等角色。

關(guān)鍵詞：廣播電視大學(xué)；開放大學(xué)；教師；轉(zhuǎn)型

21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的世紀(jì)，在我國，終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中。關(guān)于終身教育的研究和立法也逐步展開，最新的一部法規(guī)——《河北省終身教育促進(jìn)條例》自2014年7月1日起開始施行，成為國內(nèi)繼臺(tái)灣、福建、上海、太原之后第五個(gè)終身教育的地方性法規(guī)。談及教育，就不能不提到教師，在河北省的《條例》中，就明確規(guī)定了參與終身教育工作的開放大學(xué)職責(zé)以及人員。為實(shí)現(xiàn)終身教育體系的構(gòu)建目標(biāo)，需要完成許多工作和任務(wù)，開放大學(xué)作為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的主陣地更需重點(diǎn)研究，開放大學(xué)教師應(yīng)扮演的角色或具備的能力值得我們思考。由于我國開放大學(xué)主要從現(xiàn)在的廣播電視大學(xué)(系統(tǒng))轉(zhuǎn)型升級(jí)而來(國內(nèi)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，我國的廣播電視大學(xué)就是開放大學(xué))，因此，下面從電大教師轉(zhuǎn)型談起。

一、電大教師轉(zhuǎn)型背景

1.國家將教師工作放到新的重要位置

2012年7月28日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于教育部師范教育司更名及有關(guān)職能調(diào)整的通知》(教人廳〔2012〕4號(hào))。《通知》指出，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師工作，經(jīng)中央編辦批準(zhǔn)，教育部師范教育司更名為教師工作司。司長許濤2013年接受《中國遠(yuǎn)程教育》記者采訪時(shí)，談到更名的意義，他說此舉不僅是為了避免職能交叉，還充分體現(xiàn)了教育部對(duì)教師工作的高度重視，特別是在教育戰(zhàn)線上發(fā)出一個(gè)強(qiáng)烈信號(hào)，即“在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我們將把教師工作放在重中之重的位置來全力推動(dòng)”。[1]

2.信息化浪潮來襲

當(dāng)今社會(huì)，信息化對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了革命性影響，教育行業(yè)自然也不例外，必將掀開一個(gè)新時(shí)代的篇章?？梢哉f，信息技術(shù)的高速發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，為教育變革提供了無窮無盡的想象空間和探索空間。2012年，大規(guī)模在線開放課程——MOOCs來襲，全球頂尖高校紛紛加入，也有人說發(fā)生了一場“技術(shù)與教育的海嘯”，這一年也被媒體稱為MOOCs元年。MOOCs在我國也驟然升溫，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等國內(nèi)知名高校紛紛涉足其中。

許濤司長2013年在接受采訪時(shí)表示，信息化將成為教師工作司今后一個(gè)工作的主旋律?！靶畔⒒顺毕碌慕逃锩歉飩鹘y(tǒng)教師的命”的說法并非危言聳聽。[2]

3.電大轉(zhuǎn)型后的職責(zé)變化

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長、原中央廣播電視大學(xué)校長葛道凱曾撰文總結(jié)了電大發(fā)展歷程可以分為學(xué)歷補(bǔ)償教育階段、多途徑辦學(xué)探索階段和開放教育大發(fā)展階段，并指出電大“擴(kuò)大高等教育的機(jī)會(huì)，努力使人人享有優(yōu)質(zhì)教育”的使命始終未變。國內(nèi)也有學(xué)者認(rèn)為，電大本身就是初級(jí)的開放大學(xué)，向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，其實(shí)是建設(shè)更強(qiáng)、更大、更開放的開放大學(xué)，或者嚴(yán)格說，不是學(xué)校轉(zhuǎn)型，而是學(xué)校一次質(zhì)的飛躍。學(xué)校名稱的變化暫且不去爭論，我們需要關(guān)注的是這樣一所新型的大學(xué)，要承載怎樣新的歷史使命。葛道凱認(rèn)為電大發(fā)展面臨的新使命有：要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性變革、搭建全民終身學(xué)習(xí)大平臺(tái)，并成為一流的國際化的有特色的開放大學(xué)。再深入一點(diǎn)說，原來學(xué)校主要任務(wù)是完成學(xué)歷補(bǔ)償教育，現(xiàn)在則要主動(dòng)承擔(dān)終身教育體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)任務(wù)，教育目標(biāo)和教育目的改變了，提供的教育內(nèi)容上就要發(fā)生根本性的變化。

4.開放大學(xué)運(yùn)行機(jī)制，尤其網(wǎng)上教學(xué)方式發(fā)生變化

2014年春季國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)(www.openu.edu.cn)開始試運(yùn)行，重慶、西安、兵團(tuán)分部和國家開放大學(xué)直屬學(xué)院作為試點(diǎn)單位先期使用此平臺(tái)，國家開放大學(xué)計(jì)劃擇機(jī)面向全國正式上線。這將徹底改變?cè)腥?jí)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)管理模式和網(wǎng)上教學(xué)模式，中央電大與省、市電大及教學(xué)點(diǎn)教師的工作范圍、工作方式、工作內(nèi)容都要發(fā)生根本性的變化。以省一級(jí)電大為例，教師對(duì)原有的中央電大統(tǒng)設(shè)課程維護(hù)任務(wù)可能消失或減弱，對(duì)省開課程則需要加強(qiáng)建設(shè)，或增加組建省域教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，同時(shí)可能承擔(dān)或主要參與各種非學(xué)歷教育資源建設(shè)的新任務(wù)。

二、電大教師轉(zhuǎn)型的方向

電大轉(zhuǎn)型為開放大學(xué)，在新的政策和信息技術(shù)發(fā)展背景下，教師的工作任務(wù)也要發(fā)生許多變化，教師的職責(zé)可能有增、有減，有分、有合。下面將電大教師在轉(zhuǎn)型后可能承載的角色，或說是轉(zhuǎn)型的方向進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)資源建設(shè)者

電大自成立伊始，教師就是資源建設(shè)者。較傳統(tǒng)電大不同的是，教學(xué)資源類型可能從紙質(zhì)教材、錄音帶、錄像帶、光盤等轉(zhuǎn)為經(jīng)過數(shù)字化處理，在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行，適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化資源，教師要不斷適應(yīng)信息技術(shù)的最新發(fā)展，成為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)者。此外，教師制作的資源門類會(huì)有很大范圍的擴(kuò)充，除了原來的學(xué)歷教育資源，還要有大眾喜聞樂見的、雅俗共賞的終身教育資源。這都是開放大學(xué)職責(zé)與運(yùn)行模式?jīng)Q定的。

在技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，資源建設(shè)與制作也要嘗試打破時(shí)間與空間的限制，比如：講歷史的教師在對(duì)歷史古跡游覽過程中，可以現(xiàn)場講解，生成授課視頻、圖片等“鮮活的”教學(xué)資源并可及時(shí)呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)者面前，呈現(xiàn)的載體可以通過教學(xué)平臺(tái)，也可以通過教師自己的微博、博客、教學(xué)QQ群。學(xué)習(xí)無處不在，資源建設(shè)也需要處處、時(shí)時(shí)進(jìn)行。

需要說明的是，資源建設(shè)者是一個(gè)復(fù)合的角色。北京大學(xué)在MOOCs制作過程中，有四種模式：教師獨(dú)立模式、教師+助教模式(教師主要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，助教協(xié)助制作)、教師+技術(shù)人員+助教模式(教師設(shè)計(jì)和主講，專門技術(shù)人員拍攝與后期制作，助教協(xié)助制作)、技術(shù)人員+助教+教師模式(技術(shù)人員課堂實(shí)錄、助教采編，教師審核)。[3]教師獨(dú)立模式就是技術(shù)能力比較強(qiáng)的教師成為資源建設(shè)者，而其他幾種模式中，教師扮演了課程設(shè)計(jì)師、課程培訓(xùn)師等角色。

2.課程設(shè)計(jì)師

在信息化時(shí)代，有較強(qiáng)技術(shù)能力的教師可以自己制作教學(xué)資源，但在沒有時(shí)間、精力或能力制作資源的情況下，可以充當(dāng)課程設(shè)計(jì)師的角色。為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師使用不同的教學(xué)策略，利用諸多的教學(xué)資源來完成。如果對(duì)這一角色再進(jìn)行細(xì)分，課程設(shè)計(jì)師還可以派生出“課程導(dǎo)演”“營養(yǎng)搭配師”等角色。

“課程導(dǎo)演”肩負(fù)著教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目的籌劃、人員(主講教師、技術(shù)人員等)分工、錄制腳本撰寫和審核等工作，是教師以自己為主制作資源的一種模式。

“營養(yǎng)搭配師”是自己不制作教學(xué)資源，而是在浩瀚如海的教學(xué)資源中，完成資源遴選任務(wù)，整合進(jìn)某一主題，推送到學(xué)習(xí)者面前， 為學(xué)習(xí)者提供營養(yǎng)豐富的、個(gè)性化的“精神大餐”，滿足學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)需求。比如，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求，告之這個(gè)知識(shí)可以通過哪個(gè)網(wǎng)站哪門微課加哪個(gè)學(xué)校提供的慕課來實(shí)現(xiàn)。

3.課程培訓(xùn)師

傳道授業(yè)解惑，師之根本，但現(xiàn)在站在講臺(tái)上也會(huì)收到各種挑戰(zhàn)與沖擊。慕課來襲，“大規(guī)模”“免費(fèi)”“名校名師”等字眼充斥各種媒體，大學(xué)圍墻倒掉了，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者越來越容易地獲悉講授某門課程頂尖的教師在哪里。電大教師與其他高校教師一樣要面臨“一”對(duì)“多”，“一”對(duì)“全球優(yōu)”的競爭，要成為“點(diǎn)擊率高”的、不失業(yè)的主講教師，從一名教書匠轉(zhuǎn)型成為一名職業(yè)的課程培訓(xùn)師則需要：

第一，苦練內(nèi)功，獨(dú)樹一幟。在講壇上(不一定是講臺(tái)上、教室里，可能是在錄音棚、廣場上)樹立自己獨(dú)特的講課風(fēng)格，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容上有突破，有創(chuàng)新，有不同，或通俗易懂、或寓教于樂、或精于一隅、或另辟新徑、見解獨(dú)到。

第二，盡量利用先進(jìn)的信息技術(shù)作為教學(xué)手段。Intel前總裁貝瑞特博士說過，教育技術(shù)并不是神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。課程培訓(xùn)師要成為這樣的魔術(shù)師。教育部科學(xué)技術(shù)司副司長雷朝滋說過，有了信息技術(shù)，現(xiàn)在的信息化教學(xué)將原來的傳統(tǒng)教學(xué)——“舞臺(tái)劇”——老師的口頭表達(dá)、肢體語言加上板書變換成“大片”——聲光電、虛擬仿真、動(dòng)漫技術(shù)等技術(shù)的使用，使得知識(shí)的呈現(xiàn)手段完全變了，生動(dòng)、直觀、形象。這樣，學(xué)習(xí)者才會(huì)愛看、愛學(xué)。

第三，抱團(tuán)取暖，組團(tuán)授課?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育大規(guī)模授課的特點(diǎn)將改變傳統(tǒng)一對(duì)一、一對(duì)多的教學(xué)模式，多對(duì)多教學(xué)模式會(huì)凸顯優(yōu)勢。一般情況下一位教師不可能對(duì)一門課程中的所有篇章或知識(shí)單元爛熟于心，并處處講解獨(dú)到，那么可以考慮多位同專業(yè)的教師分工協(xié)作，各攻一點(diǎn)，各取所長，一門精品課程往往都有一個(gè)較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作支撐。電大三級(jí)教學(xué)平臺(tái)退出歷史舞臺(tái)，為電大系統(tǒng)師資整合提供了契機(jī)，教師們要加入團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，一人講授或管理多門課程的局面可能向多人管理一門課程轉(zhuǎn)變。

4.研究型學(xué)者

嚴(yán)格地說，教師的教學(xué)與科研密不可分，但是，面對(duì)激烈的“講臺(tái)”競爭，不善表達(dá)但又勤于思索的教師則可能要走下講臺(tái)，著書立說，以科研為主業(yè)，成為一名相對(duì)專業(yè)的研究型學(xué)者。他們將更多地關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，當(dāng)然，也會(huì)理性總結(jié)網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下教學(xué)的規(guī)律，這些研究離不開學(xué)校的總體專業(yè)布局和學(xué)科建設(shè)，同時(shí)可能需要具備開放大學(xué)要求的國際化視野。幾乎脫離教學(xué)的、純粹的科研人員可能作為教師分流的一個(gè)存在形態(tài)，也可以說，有一部分教師會(huì)在學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中主動(dòng)或被動(dòng)轉(zhuǎn)行了。

三、結(jié)語

開放大學(xué)的教師需要全新的理念、理論和知識(shí)技能，尤其是豐富的信息素養(yǎng)作為支撐來完成各角色功能。[4]同時(shí)，電大的教師還要完成部分學(xué)校承載的社會(huì)責(zé)任和使命。但不管信息技術(shù)如何發(fā)展，也不管電大轉(zhuǎn)型為何種形式的大學(xué)，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位不會(huì)改變。

開放大學(xué)教師不但要承擔(dān)著科研和教學(xué)的角色，在資源制作和社會(huì)服務(wù)等方面也需要扮演角色，這要求具備一定的遠(yuǎn)程教學(xué)能力、資源制作能力，以及良好的溝通和管理能力。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，教師與學(xué)生一樣，是“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，要平等地參與學(xué)習(xí)過程，[5]開放大學(xué)的教師也需要不斷更新自己的教育觀念。

在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)的對(duì)象多層次、學(xué)習(xí)的需求多元化和個(gè)性化，學(xué)習(xí)的手段多樣化都對(duì)參與終身教育的教師提出挑戰(zhàn)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)分工理論分析，社會(huì)分工越細(xì)，專業(yè)化程度越高，經(jīng)濟(jì)效率也就越高。因此，可以預(yù)見的是，電大教師在學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中，可能逐步承擔(dān)以上所述角色中的一種或幾種，甚至還派生出更加明確、細(xì)小的角色，“教師”概念的內(nèi)涵將得到擴(kuò)充。

需要說明的是，參與終身教育的教師來源也將是多元化的，人人可學(xué)，人人也皆可為師，甚至出現(xiàn)作為學(xué)習(xí)者完成了學(xué)習(xí)過程，而不知教師何在的現(xiàn)象，出現(xiàn)“云教師”的概念，開放大學(xué)的教師可能只是其中的一個(gè)重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]李桂云，潘超.應(yīng)對(duì)信息化浪潮 教師工作在行動(dòng)[J]．中國遠(yuǎn)程教育，2013(10)：6．

[3]郝丹．MOOC：顛覆與創(chuàng)新？——第4次“中國遠(yuǎn)程教育青年學(xué)者論壇”綜述[J]．中國遠(yuǎn)程教育，2013(21)：5-17．

[4]馬維和．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師定位研究[J]．黑龍江高教研究，2008(9)：64-66．

[5]楊文正，熊才平，等．泛在技術(shù)環(huán)境下教學(xué)體驗(yàn)與教師角色[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013(6)：105-111．

收稿日期：2015-01-10

基金項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《河北開放大學(xué)建設(shè)的理論與實(shí)踐》(SD141018)

作者簡介：曹朝暉(1978-)，男，河北臨城人，副教授，河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)在讀博士，主要從事金融專業(yè)及遠(yuǎn)程教育研究。

中圖分類號(hào)：G724.82

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-469X(2015)02-0033-03

DiscussionontheTransformationofTeachers’RolesintheOpenUniversity

CAOZhaohui

(HebeiRadio&TVUniversity,Shijiazhuang,Hebei050071,China)

Abstract:Since 2012，the transformation of the radio and TV university to the open university has been given more social concern. In the school restructuring and development process, facing the new situation and evolving IT technology, there must be some changes in the teachers’ responsibilities. The open university teachers need to play the roles of teaching resources builders, curriculum designers, courses trainers, research oriented scholars.

Key words:radio and TV university; the open university; teachers; transformation