趙倩

（江蘇開放大學，南京　210036）

開放大學學生自主學習能力培養(yǎng)途徑探析

趙倩

（江蘇開放大學，南京210036）

自主學習是一種新型的學習模式，與開放教育的本質相適應。但現(xiàn)有的開放大學學生在自主學習方面存在諸多問題，因此學校應從完善人才培養(yǎng)方案入手，加強師資培訓，通過激發(fā)學生學習興趣、傳授學習策略、構建多元化評價體系和完善的學習環(huán)境，對學生實施因材施教，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

開放大學；自主學習；能力；培養(yǎng)途徑

一、自主學習的概念界定

1.自主學習的概念。

學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能相對持久的變化；狹義的學習是指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織進行的過程，其目的是在比較短的時間內系統(tǒng)掌握科學知識和技能，開發(fā)智能，培養(yǎng)個性，形成一定的世界觀和價值觀。［1］本文所講的學習是指狹義的學習。

自主學習是一種特殊的學習方式，是指學生在教師的指導下管理自己的學習，包括自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果以及管理學習環(huán)境。

自主學習與自學不同。自學沒有教師的授課或指導，學習的內容、方法、時間等完全由學生個人摸索、決定；而自主學習是在教師指導下進行的。因此二者不能混為一談。

2.自主學習的內涵。

（1）確定自己的學習目標。

目標是行動的指南，對學習過程起著指引作用。自主學習者能確定并高度認可自己的學習目標，該目標有助于激發(fā)其學習興趣及克服學習困難。

（2）制訂自己的學習計劃。

計劃是目標實現(xiàn)的重要前提，在自主學習過程中，學生根據(jù)學習目標及自身實際情況，選擇合適的學習內容、合理安排學習時間、制定學習計劃并嚴格執(zhí)行，確保學習目標的順利實現(xiàn)。

（3）選擇自己的學習方法。

不同的人有不同的性格和習慣，如果不考慮個體的特殊性，采用同樣的學習方法反而達不到良好的效果。因此，自主學習者應該因人而異，探索并選擇適合自己的學習方法，提高學習效果。［2］

（4）監(jiān)控自己的學習過程。

自主學習者不需要借助他人力量，就能不斷對自身的學習目標、學習計劃、學習方法等進行監(jiān)控，能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而保證目標順利實現(xiàn)。

（5）評價自己的學習結果。

學習結束后，學生能夠根據(jù)學習目標評價自己的學習結果，并從中總結經驗教訓，為后續(xù)學習打下良好基礎。

（6）管理自己的學習環(huán)境。

系統(tǒng)論認為社會是一個系統(tǒng)，其包含的各個要素之間彼此相互聯(lián)系和影響，因此學生的學習必然受到外界環(huán)境的影響。作為一個自主學習者，他要能夠管理自己的學習環(huán)境，學會利用學習環(huán)境中的有利因素并減少不利環(huán)境的影響。

3.自主學習的特征。

（1）自主性。

自主性是自主學習的主要特征，體現(xiàn)在學生具有學習的主體意識，能自覺主動地根據(jù)自己的工作、興趣選擇學習的目標、內容、方法和時間，并能對此進行監(jiān)控和調節(jié)，從而實現(xiàn)學習目標，取得良好的學習效果。

（2）獨立性。

獨立性是相對于依賴性而言的。雖然在自主學習過程中，師生之間、生生之間仍會有一定的指導或交流，但是學習的主體始終是學生個人，學習活動大部分是由學生獨立完成的。

（3）開放性。

自主學習不受時間、地點等條件的限制，只要學生有學習的意愿，學習就能展開，因此學習更加開放。

（4）有效性。

自主學習不是迫于外界壓力，而是學生自覺主動地從事和管理自己的學習活動。與其他形式的他主學習相比，自主學習更能調動學生的積極性并協(xié)調自身學習系統(tǒng)中各種因素的作用，所以更具有效性。

二、自主學習理論的來源

1.認知主義學習理論。

該理論通過研究人的認知過程來研究學習規(guī)律，認為學習在于內部認知的變化，是一個比刺激——反應聯(lián)結要復雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。［3］代表人物布魯納認為，學習者在學習過程中是主人而不是被動的接受者。他提倡發(fā)現(xiàn)學習，教師要為學生安排好學習情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.人本主義心理學。

該理論從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣。羅杰斯提倡“以學習者為中心”，主張學生要充分發(fā)揮自己的潛在能力，能夠愉快地、創(chuàng)造性地學習。具體內容包括學生要進行意義或經驗的學習、將學習看作愉快的事情、學生要懂得如何學習、學會自己評價及自己引導、重視情感在學習中的作用。［4］

3.建構主義學習理論。

該理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生在教師的指導和同伴的幫助下，根據(jù)自身原有的知識經驗，主動地對外部信息進行選擇、加工和處理，從而建構知識的意義。

三、開放大學學生自主學習的現(xiàn)狀

1.部分教師網上教學能力較弱，無法引導學員自主學習。

開放教育是一種新型的教學模式，是學生在教師的指導下，充分發(fā)揮主動性和自覺性，利用網絡資源獨立進行學習，其本質與自主學習相匹配。但是目前從事開放教育的部分教師網上教學能力較弱，無法有效組織網上教學，更無法引導學員自主學習。主要表現(xiàn)在以下方面：部分教師對教育學、心理學知識掌握較少，不了解開放教育的特殊性及學生心理，提供的學習材料內容及呈現(xiàn)方式不符合教學規(guī)律，無法激發(fā)學生主動學習的興趣；部分教師對網絡教學平臺和現(xiàn)代教育技術的掌握程度較低，客觀上影響了網上教學的順利開展；部分教師受傳統(tǒng)教育 “傳道、授業(yè)、解惑”的觀念影響，注重扮演知識傳授的角色，較少關注學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)；部分教師將自主學習等同于自學，對學生的輔導流于形式，不僅影響了學生對基礎知識的掌握，也影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.部分學生外部學習動機占主導，內部學習動機較弱。

學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，它與學習活動相互激發(fā)、相互影響。學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機由個體內在的需要引起，如學生的求知欲、學習興趣等；外部學習動機由外部誘因所引起，例如求職、升職、加薪等對文憑的要求。內部學習動機是學生自主學習的重要原因。開放大學的學生，往往來自于生產、管理一線，工作壓力使得他們缺乏學習的時間和精力。因此，他們的學習動機往往以外部動機占主導，呈現(xiàn)出功利化的趨勢。許多學生的學習以課程考試合格，拿到畢業(yè)證書為目的，對學習內容本身并不特別感興趣，缺乏內在學習動機，從而影響學生自主學習能力的提升。

3.部分學員對學習策略的掌握較差。

學習策略是指學習者為了有效地實現(xiàn)學習目標，選擇、使用和調控學習程序、方法、技巧和資源等的思維方式。目前開放大學的很多學生已經認識到良好的學習策略對自主學習的重要性，但部分學生只是停留在認識層面，在掌握和使用學習策略方面存在諸多問題。開放大學的學生大部分為成人，工作、生活和學習矛盾較為突出，無法制定出行之有效的學習計劃并加以落實，更無法反思和改進學習計劃。同時，由于他們的學習基礎較差，缺少有效的學習方法，因此信息加工能力較弱，偏重于死記硬背，不善于分析和理解學習材料。這些問題直接影響了他們自主學習的效果。

4.評價體系不完善。

現(xiàn)有開放教育已經建立了形成性考核和終結性考核相結合的評價體系，既注重對學生學習過程的評估，也注重對學習結果的評估，取得了較好的效果。但其評價體系仍比較單一。例如，評價主體以教師為主，學生的學業(yè)成績基本由教師一人決定，學生本人或其同伴無權參與評分，長此以往將影響學生的積極性。另外，學生的最終成績取決于平時作業(yè)和期末考試，形式主要以書面為主，注重考查學生對知識的掌握程度，而對于學習能力、學習習慣及創(chuàng)新能力等考核不足。

5.部分學員缺乏良好的學習環(huán)境，缺少必要的學業(yè)支持。

目前開放大學學員中很多為外來務工人員，與本地學生相比，他們面臨缺少電腦、上網不便等困境，無法適應開放大學以計算機網絡為基礎的多媒體綜合學習環(huán)境。即使是本地學生，也同樣面臨信息素養(yǎng)較低，不善于利用信息技術獲取知識的問題。

另外，在開放教育中，由于師生之間、生生之間存在時空距離，彼此間無法進行面對面的交往，因此部分學員與教師或同伴間互動不足，協(xié)作學習較少，遇到困難時也無法獲得必要的學業(yè)幫助。

四、開放大學學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑

自主學習能力是影響開放大學學生自主學習效果的重要因素，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是開放大學的重要任務。

1.制訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，僅僅依靠某門課程或者某個教師是遠遠不夠的，必須從制訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案著手。人才培養(yǎng)方案反映了學校人才培養(yǎng)的規(guī)格，體現(xiàn)了學校的育人理念和辦學宗旨，是學校人才培養(yǎng)質量的重要保證。方案是否科學、合理直接關系學校人才培養(yǎng)的高低以及人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，開放大學在制訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時應以構建新型大學為目標，以自主學習能力培養(yǎng)為主線，以學習者為中心，建設適合成人在線學習的課程體系和教學內容，以專業(yè)為基礎，以課程為單位組建網絡教學團隊，探索形成基于網絡學習的新型教學模式，即導學與自主學習相結合的模式。［5］

2.加強師資培訓，提升教師網上教學能力。

良好的師資是順利開展網上教學，提升學生自主學習能力的重要途徑。因此，開放大學必須加強師資培訓，提升教師網上教學能力，從而更好地開展網上導學、助學和促學活動。師資培訓的內容應包括教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術等多方面的內容。對于從事課程設計的教師，其培訓的重點在于如何根據(jù)教學目標選擇和組織學習材料并用合理技術呈現(xiàn)出來，使學習材料更具吸引力；對于從事課程輔導的教師，其培訓的重點則在于如何開展分組學習、問題導向、任務驅動、情景教學、協(xié)商互動等多種模式的自主學習，實施網上導學、助學和促學活動以及如何準確評價學生的學習成果。

3.幫助學生確立學習目標，激發(fā)內在學習動機。

弗魯姆的期望理論認為，激勵力量=效價期望值。運用到學習中，激勵力量是指被激發(fā)的學習動機的大小，即為了實現(xiàn)學習效果愿意付出的努力程度；效價也稱目標效價，是指某一學習目標滿足個體學習需要的價值，即目標的吸引力大小；期望值是指人們對自己的學習目標實現(xiàn)可能性的判斷。這說明，學生愿意為了實現(xiàn)學習目標付出的努力程度，既取決于目標本身的吸引力，也取決于目標實現(xiàn)的難易程度。只有符合學生實際情況且被學生認可的目標才能激發(fā)學生的內在學習動機，進而提升學生的自主學習能力。

因此，教師一方面應當引導學生從自身內在需求出發(fā)，選擇自己真正感興趣的目標，提高目標效價。另一方面，目標的難度不宜過高也不宜過低。難度太高，一旦實現(xiàn)不了，將打擊學生的學習積極性；難度過低則沒有吸引力，無法調動積極性。

4.傳授學習策略，提升自主學習能力。

古人云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終身之用。”因此教師除了要向學生傳授既有知識外，也要傳授學習策略，從而提升其自主學習能力。學習策略主要包括元認知策略和認知策略。

（1）元認知策略。

弗拉維爾在 《認知發(fā)展》一書中提出元認知的觀點，認為元認知就是個人在對自身認知過程的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節(jié)。概括地講，元認知就是對認知的認知。元認知可以幫助學生更好地反思自己的學習過程，從而及時調整自身的學習方法或學習目標。

元認知的培訓可以從以下幾個方面來進行。第一，幫助學生加強對學習材料的認識，了解哪些知識只要記住，哪些知識需要理解和應用等。第二，幫助學生加強對學習任務和學習目標的認識，使他們更清楚地知道學習需要達到什么樣的目標水平。第三，幫助學生監(jiān)控自己的認知過程，能夠自我檢查計劃及其執(zhí)行情況，并及時評價、反饋認知活動等，例如反思以往的學習方法是否有效、學習過程是否與認知目標相一致等。

（2）認知策略。

認知策略是指具體的學習方法與技能，是個體對外部信息的加工方式。掌握良好的學習策略，可以幫助學生更有效地開展學習活動，并進而實現(xiàn)學習目標。教師可以向學生傳授的學習策略主要包括：如何制訂學習計劃、如何記憶、如何思維，如何制作筆記、如何閱讀所學材料、如何在學習中保持注意力集中，以及如何建構知識，建立新舊知識間的聯(lián)系等。這些策略對于以自主學習為主的開放學生而言非常有效。

5.建立多元評價體系。

有效的評價體系可以使學生更好地了解自己的學習情況，總結經驗教訓，改進學習方法，從而提升自主學習能力。多元化評價體系主要包括［6］：

（1）評價目標多元化。除評價學生對知識的掌握程度外，還應評價學生的學習能力、學習習慣、創(chuàng)新能力等。

（2）評價主體多元化。除傳統(tǒng)的教師外，評價主體還應包括學生本人、小組同伴及其他同學。

（3）評價內容多元化。除基本的平時作業(yè)和期末考試成績外，還應增加在線時間、參與互動次數(shù)和質量等。

（4）評價方式多元化。除常規(guī)的書面作業(yè)、考試外，還應該增加問卷調查、訪談、社會調查、案例分析等。

6.幫助學生營造有利的學習環(huán)境。

良好的學習環(huán)境對學習的促進作用不言而喻，因此，開放大學及教師應幫助學生營造有利的學習環(huán)境。

第一，加強協(xié)作學習。

“獨學而無友，則孤陋寡聞。蓋須切磋相起明也”。這是我國古代教育家顏推之提倡協(xié)作學習的一句名言。自主學習雖有獨立性的一面，但并非一種完全孤立的學習，協(xié)作學習有助于學習者相互激勵、交流學習經驗、分享學習成果。因此教師可以通過建立網上學習小組的方式加強協(xié)作學習，有條件的教學點如能組織1-2次面授課，可以取得更好的效果。

第二，提供學業(yè)支持服務。

學習者在自主學習過程中會遇到各種問題，一旦無法及時解決，將直接影響其學習積極性和效果。因此，開放大學需為學員提供學業(yè)支持服務，具體做法如下。

（1）開設網上接待中心，為學習者提供選課、繳費等共性問題的指導及心理疏導，緩解學習壓力。

（2）免費開放數(shù)字閱覽室供學習者使用，解決其上網不便的問題。

（3）開發(fā)適合移動媒體使用的教學資源，體現(xiàn)泛在學習理念。

（4）提前對學習者開展培訓，包括如何使用學習平臺、如何搜集并利用網上資源等，幫助其適應開放大學學習模式。

（5）營造平等溫馨的氣氛，鼓勵學習者主動尋求幫助。

7.因材施教，逐步提升學生自主學習能力。

不同的學生處于不同的自主學習能力階段，具有不同的自主學習能力，即使是同一個學生，在不同階段也具有不同的自主學習能力。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況進行因材施教，逐步提升學生自主學習能力。

根據(jù)克勞的階段性自主學習模型理論，學生所處的自主學習能力階段一般分為四種。第一階段，學生屬于依賴型，自主水平低。教師應從學習的內容、方法、時間上給予明確指導。第二階段，學生屬于興趣型，具有一定的自主性，但學習主要出于興趣。教師應激發(fā)學生的學習興趣。第三階段，學生屬于參與型，愿意參與教育，探索學習方法，具有較高的自主性。教師要支持、幫助和促進學生學習，加強師生溝通。第四階段，學生屬于自主型，能夠自主制訂學習目標和計劃，自主程度高。教師應關注學習者本人，注重培養(yǎng)他們的學習能力。［7］

因此，教師應準確分析學生所處的自主學習階段，扮演相應的角色，提供適當?shù)淖灾鲗W習機會，因材施教，從而逐步提高學生的自主學習能力。

［1］［3］［4］譚頂良.高等教育心理學［M］.南京：河海大學出版社，2002.

［2］王洪偉，周姍姍.網絡環(huán)境下的高校學生自主學習能力研究［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）：171-172.

［5］鄧幸濤.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建設一流開放大學——“現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下人才培養(yǎng)模式的構建”專題研討會綜述［J］.中國遠程教育，2004，（12）：5-10.

［6］張成光.網絡環(huán)境下成人自主學習模式的構建探析［J］.中國成人教育，2012，（19）：43-45.

［7］趙同領，田勇泉.國外自主學習的若干模型：述評和啟示［J］.現(xiàn)代大學教育，2013，（6）：54-60.

G724.82

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1671-2862（2015）01-0019-04

2014-11-10

本文系江蘇開放大學“十二五”規(guī)劃立項課題“基于自主學習的開放大學課程建設研究”（課題編號：13SEW-Y-011）階段性研究成果之一。

趙倩，女，江蘇常熟人，江蘇開放大學文法學院講師，研究方向：管理學、遠程教育。