林　海，張麗彩

（韓山師范學(xué)院外語系，廣東 潮州　521041）

英語教育專業(yè)學(xué)生職前實踐力培養(yǎng)探究

林海，張麗彩

（韓山師范學(xué)院外語系，廣東 潮州521041）

人才的實踐能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，對于師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到廣大師范院校教育工作者的關(guān)注和重視。文章綜述了一些專家學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究成果，指出了在實際工作中還存在著一些問題和不足，從理論層面對英語教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)作了深入淺出的探討。提出了在科研實踐活動、實踐教學(xué)活動、社會實踐活動、課堂學(xué)習(xí)活動方面的培養(yǎng)方法和技巧，并且總結(jié)了在英語教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗和培養(yǎng)模式，提出了在英語教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面的改進意見和建議。

英語教育；實踐能力；培養(yǎng)；模式

一、引言

我國正處于改革開放的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展需要我們的教育培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和能力的各級各類人才。人才的實踐能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，對于師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到廣大師范院校教育工作者的關(guān)注和重視。然而，對于英語教育專業(yè)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還亟待提高和加強，特別需要對其展開有效的教學(xué)研究和探索。劉磊說，實踐能力是“保證個體順利運用已有知識和技能去解決實際問題所必備的生理和心理特征，是對個體解決問題的進程及方式直接起調(diào)節(jié)控制作用的個體生理和心理特征的總和”。晉學(xué)軍則說，若“成功的外語工作者具有良好的使用外語溝通信息能力，進行語言學(xué)、外國文學(xué)、外國文化等專業(yè)探究能力和在職場中使用外語排除工作困難能力，這些能力可以并稱為解決各種問題的實踐能力，那么，外語專業(yè)學(xué)生要成為成功的外語工作者，他們的實踐能力應(yīng)該是他們使用外語解決實際問題的能力。實踐成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，內(nèi)容包括外語技能實踐、外語專業(yè)研究實踐和職業(yè)技能實踐”。

二、文獻綜述

美國等西方國家對于師范生實踐能力的培養(yǎng)非常重視，在這方面有嚴(yán)格的規(guī)定和要求。我國對于師范生實踐能力的研究和探索隨著高等教育改革進程加快也在不斷加強和深入，自上個世紀(jì)九十年代以來已經(jīng)取得了一定的成果和經(jīng)驗。雖然，我們對于英語教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力的研究和探索還沒有形成真正的具有中國特色的理論創(chuàng)新體系和實踐模式，但是，對于英語教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)的相關(guān)研究和實踐正在取得新的進步，從對于該領(lǐng)域的研究和實踐的逐步重視到形成有一定理論和實踐指導(dǎo)意義的研究成果可以看出，我們正在步入到對于該領(lǐng)域研究和認(rèn)識的新階段?，F(xiàn)在理論研究的主要取向是，在重視英語教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的同時，如何擺正外語教學(xué)理論的地位，如何使其在外語和教育專業(yè)中有機和有效的融合；是兩方面都要側(cè)重還是側(cè)重其中一個方面；如何形成具有中國特色的英語教育專業(yè)學(xué)生教育培養(yǎng)的理論體系和實踐模式；等等。

具有理論和實踐意義的研究和探索有很多，比如，2009年，大慶師范學(xué)院的馮展極和胡婷婷在《強化實踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升高師英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的探索》一文中提到了“七環(huán)節(jié)遞進式一體化教學(xué)模式”，即形成預(yù)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、學(xué)習(xí)、演習(xí)、實習(xí)和研習(xí)等，在該領(lǐng)域具有一定的理論和實踐意義。2011年，李輝在《對英語教育專業(yè)建設(shè)的思考及其改革策略》一文中總結(jié)，“英語教育專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點是要著力提升英語教師隊伍建設(shè)的層次與質(zhì)量，并最終通過‘英語+教育’的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為國家培養(yǎng)具有英語基本功扎實、教育學(xué)專業(yè)知識豐富、教學(xué)及教學(xué)研究能力強、具有國際視野和競爭能力的英語教育人才”。2012年，林海在《高校英語教學(xué)法課程建設(shè)的探索與實踐》一文和《英語教學(xué)法課程建設(shè)相關(guān)問題研究》中，認(rèn)真總結(jié)了韓山師范學(xué)院外語系在培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生實踐能力方面的經(jīng)驗和做法，指出了高師英語師范教育方面存在的問題，提出了一些改進英語教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面的措施和建議。2013年，晉學(xué)軍發(fā)表論著《學(xué)科融合：師范英語專業(yè)模式研究》，系統(tǒng)總結(jié)了其科研團隊的研究成果，在創(chuàng)建一條具有中國特色的英語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的道路上邁出了可喜的一步。從以上的研究成果可以看出，我國外語師范院系的專家和學(xué)者正在對外語師范生培養(yǎng)理論和實踐方面進行深入而有效的研究，取得了階段性的成果和經(jīng)驗，值得繼續(xù)發(fā)揚和努力。

三、實踐力培養(yǎng)研究的瓶頸和關(guān)鍵

雖然我們在英語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的研究領(lǐng)域取得了可喜的成績，但是在理論和實踐方面還存在著一些問題和不足，一些實踐教學(xué)的關(guān)鍵性問題還亟待突破。比如，如何在實際教學(xué)中有效生成外語師范生的實踐能力和創(chuàng)新能力？如何結(jié)合外語專業(yè)學(xué)科的教學(xué)開發(fā)融合教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)？如何在外語教學(xué)理論和實踐的明線和暗線兩個方面進行有機結(jié)合和有效施教？這需要我們在理論方面進行認(rèn)真總結(jié)和深入討論，在實踐方面進一步開展教學(xué)實踐和探索。加大外語師范生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度和實踐教學(xué)，不斷完善我們的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)路徑，不斷開拓新的外語師范生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)途徑及增長點。同時，還要加大英語師范教育師資隊伍的建設(shè)力度，以及英語師范課程的改革和開發(fā)力度；加強和完善英語師范生培養(yǎng)體系和制度建設(shè)；加大對于師生兩個方面管理的力度，在推行人性化管理的同時，建立和完善學(xué)生自主式學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)的檢查和考核機制。采取有效措施，不斷增強廣大師生員工的責(zé)任感和使命感，提高我們對于外語師范生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識及實際教學(xué)策略和養(yǎng)成策略的熟巧。開展這一方面的師生培訓(xùn)和經(jīng)驗交流也是很有必要的。還要不斷強化廣大英語教育專業(yè)學(xué)生努力配合培養(yǎng)工作的自主意識，積極進取，提高自身實踐力培養(yǎng)的重要性和艱巨性的認(rèn)識，努力鍛煉和提高自身的綜合素質(zhì)，注意提高自主式學(xué)習(xí)能力，重視提高語言技能和交際能力，特別是外語教學(xué)的技能和能力。

四、英語教育教學(xué)技能培養(yǎng)的理論鉤沉

教學(xué)技能是專業(yè)技能和教育技能合成的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者需要掌握這種專業(yè)技能和教育技能才能形成自己的學(xué)科教學(xué)技能。英語教師教學(xué)技能是基于英語專業(yè)技能并融合教育技能而發(fā)展起來的能力。英語專業(yè)技能指通過聽、說、讀、寫、譯等方式理解英語和解決英語問題的能力，可以分為輸入信息技能、輸出信息技能以及雙語轉(zhuǎn)換技能。在聽、說、讀、寫、譯諸項技能中，聽和讀負(fù)責(zé)信息輸入，兩者信息相互支持，并分別支持語言輸出。說和寫負(fù)責(zé)語言輸出（包括雙語轉(zhuǎn)換輸出），同時接受語言輸入的支持。視覺信息 （語言內(nèi)容和語境信息）可以是畫面信息或文字信息，總是在幫助各項語言信息加工（聽、說、讀、寫、譯）；而雙語轉(zhuǎn)換作為語言輸出的一種形式，必然建立在聽說信息輸入正確和讀寫表達正確的基礎(chǔ)上。口語以聽力為基礎(chǔ)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，口譯需要聽力和口語能力的支持，而筆譯也需要閱讀能力和寫作能力的支持；雙語轉(zhuǎn)換則除了兩種語言的聽、說、讀、寫諸項能力之外，還需要兩種語言的文化知識基礎(chǔ)。

教育技能指對受教育者施加影響的系統(tǒng)行為能力。這種影響可以導(dǎo)致受教育者潛在能力得到開發(fā)，學(xué)校施加這種影響的方式主要是課堂教學(xué)，相應(yīng)的技能被稱為教學(xué)技能。

教育教學(xué)技能要依附于專業(yè)學(xué)科教學(xué)。例如，教育技能依附于英語教學(xué)形成英語教育教學(xué)技能以體現(xiàn)其應(yīng)用價值：幫助英語教師開發(fā)學(xué)生的潛在英語能力、有效提高英語專業(yè)知識教學(xué)和英語專業(yè)技能教學(xué)的質(zhì)量和效率。換言之，英語專業(yè)技能和教育技能融合生成的英語教育教學(xué)技能可以讓英語教師有效地幫助學(xué)生掌握英語專業(yè)技能并發(fā)展他們的語言智慧。英語教育專業(yè)就是要將英語專業(yè)技能教學(xué)和教育技能教學(xué)相互融合，并使之形成該專業(yè)學(xué)生的英語教育教學(xué)技能。

顯然，英語教育專業(yè)學(xué)生在英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)和教育知識學(xué)習(xí)過程中逐步融合這兩種知識而形成英語教育知識，在英語專業(yè)技能習(xí)得和教育技能習(xí)得過程中逐步融合這兩種技能而形成英語教育教學(xué)技能，并且不斷受到現(xiàn)代教育思想的熏陶和指引。因此，英語教育專業(yè)的教育不應(yīng)該再是先提供 “普適性英語專業(yè)課程”，再提供“教學(xué)法課程”的教育模式，而應(yīng)該建立起英語和教育相融合、培養(yǎng)未來英語教師的師范專業(yè)教育新模式。

五、一次問卷調(diào)查的啟示

筆者主持完成了2011-2012年度全國高師外語教學(xué)研究協(xié)作組主管的重點課題——“高師英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究”。為了提高對于英語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識，找出在培養(yǎng)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素方面的問題所在，改進和提高英語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，本文作者和課題組成人員依據(jù)多年從事高師英語教學(xué)法教學(xué)經(jīng)驗和粵東某師大多年實踐積累的教學(xué)模式，精心制作了一份“英語教育專業(yè)學(xué)生實踐力培養(yǎng)滿意度問卷調(diào)查”。本問卷調(diào)查的設(shè)計本著科學(xué)和實用的原則，即依據(jù)英語教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力的各相關(guān)要素和粵東某師大的實際，體現(xiàn)“簡明、科學(xué)、實際、易操作”等特點。根據(jù)現(xiàn)有資料來看，本問卷調(diào)查在國內(nèi)尚屬首次。問卷共有三部分組成，第一部分單項選擇題（10個小題），按照標(biāo)準(zhǔn)滿意度調(diào)查表的likert五級設(shè)計法評定學(xué)生對于該校實踐能力培養(yǎng)的各要素總體的滿意度；第二部分多項選擇題（10個小題），重點調(diào)查學(xué)生對于該校實踐教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)和體系架構(gòu)的滿意度；第三部分是簡答題（4個問題），調(diào)查學(xué)生對于該校實踐教學(xué)各個方面的具體意見和要求等。

根據(jù)本問卷調(diào)查的性質(zhì)，從大四年級隨機選取了一批學(xué)生參加。一共發(fā)出問卷80份，收回問卷65份，再從中把答題規(guī)范和完整的答卷選取53份有效問卷作為本次問卷調(diào)查的依據(jù)。通過對本次問卷調(diào)查第一部分的數(shù)據(jù)分析可以看出，大部分學(xué)生對該校在外語師范生實踐能力培養(yǎng)工作各個方面是滿意或比較滿意，但是也有平均超過一成的學(xué)生認(rèn)為不太滿意或很不滿意。通過對本次問卷調(diào)查第二部分的數(shù)據(jù)分析，可以看出，學(xué)生除了專業(yè)必修課程和專業(yè)模塊課程以外，希望多開設(shè)一些教師教育課和專業(yè)選修課程。對于學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)生更愿意自學(xué)或者組織課外小組學(xué)習(xí)，以及參加社會實踐。對于課堂學(xué)習(xí)方式的選擇，大多數(shù)學(xué)生也傾向于喜歡自主式或者小組學(xué)習(xí)。由于該校都是大班授課，缺少個性化的教學(xué)方式，所以學(xué)生感覺厭倦。對于教學(xué)技能的訓(xùn)練方式，大多數(shù)學(xué)生喜歡教育實習(xí)和社會實踐。一般高師院校的教育實習(xí)時間大致都是6至8周，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的期望。關(guān)于實踐教學(xué)的問題，學(xué)生認(rèn)為主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)的師資水平上。另外，在學(xué)習(xí)氛圍方面，對于培養(yǎng)模式和教學(xué)方法也需要努力改進，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)和指導(dǎo)環(huán)節(jié)方面需要加強。對于理論學(xué)習(xí)方面，學(xué)生認(rèn)為掌握得較好，但覺得并不重要。匯總第三部分問題的回答，可以看出，學(xué)生希望得到更多實踐教學(xué)方面的指導(dǎo)和幫助，并對該校外語系在實踐教學(xué)方面的工作提出了一些期望和要求。綜合以上分析，該校在實踐教學(xué)方面?zhèn)戎亓苏n堂教學(xué)的理論灌輸這一環(huán)節(jié)，但需要采取靈活多樣的方式方法，加強實踐教學(xué)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這次問卷調(diào)查，對于相關(guān)院校今后在外語師范生實踐能力培養(yǎng)方面的工作無疑會具有重要的參考價值。

六、關(guān)于實踐教學(xué)的模式

廣東韓山師范學(xué)院外國語言文學(xué)系立足師范教育，堅持特色辦學(xué)，多年來在實踐教學(xué)方面積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗，形成了一套培養(yǎng)基礎(chǔ)教育英語師資的模式，建立了幾個階段性外語專業(yè)實踐教育平臺，比如根據(jù)英語 （師范方向）專業(yè)作為廣東省特色專業(yè)建設(shè)的“英語×教育”的“3+1”人才培養(yǎng)模式。這一系列平臺貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個過程。其主要內(nèi)容就是，從學(xué)生進校開始一直到畢業(yè)，對他們進行全程化、滲透式的專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練。全程化，一是指每個學(xué)期都安排了教育技能實踐周，訓(xùn)練的內(nèi)容本著循序漸進和從單一到綜合能力培養(yǎng)的原則；二是指大部分專業(yè)課程都設(shè)立一定比例的實踐教學(xué)模塊，對學(xué)生進行分層次實踐能力培養(yǎng)。為了凸顯教師教育專業(yè)人才的應(yīng)用能力培養(yǎng)，還增開了普通話與教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、綜合實踐活動設(shè)計、教學(xué)設(shè)計與微格教學(xué)、二語習(xí)得、教育科學(xué)前沿專題等課程。在專業(yè)課和選修課的教學(xué)中，有意滲透外語教學(xué)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，采取任務(wù)型教學(xué)、互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究式教學(xué)等模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。除此之外，組織豐富多彩的課外活動，如英語文化節(jié)、英語之角、英語調(diào)頻臺、各類競賽（如語音語調(diào)比賽、英語辯論賽、教學(xué)技能大賽、英語演講比賽、英語書法比賽、英語歌曲演唱比賽、英文電影片段模仿賽、英語翻譯大賽等專業(yè)技能競賽）和研究性學(xué)習(xí)等，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生們的能力。

這樣，通過四年的系統(tǒng)培養(yǎng)和教育，廣大的英語教育專業(yè)畢業(yè)生能夠做到將教育理論與教育實踐、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練結(jié)合起來，在高質(zhì)量的專業(yè)訓(xùn)練中提高教師職業(yè)技能及從師任教的自信心和責(zé)任感，為其成為能勝任未來基礎(chǔ)教育階段英語課程教育的教師做好了充分的準(zhǔn)備。

七、結(jié)語

高質(zhì)量的英語師資教育需要完善的英語教育專業(yè)培養(yǎng)體系和高素質(zhì)的教師隊伍，這就需要中國特色的英語教育專業(yè)的培養(yǎng)理論體系和研究成果做支撐。對于英語教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是衡量英語教育專業(yè)教育工作質(zhì)量的前提和保證，這是培養(yǎng)未來具有創(chuàng)新意識和才干的英語師資人才的重要構(gòu)件，也是英語教育事業(yè)發(fā)展的重要源泉和動力。我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進我們的工作，以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對英語師資人才的要求，滿足社會各界和英語教育專業(yè)學(xué)生對我們工作的期望。

［1］晉學(xué)軍，程可拉，曹志希.外語專業(yè)學(xué)生實踐能力的教育要素及其配置［J］.外語教學(xué)，2011，（6）：57-60.

［2］劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策［J］.教育科學(xué)，2005，（2）：13-18．

［3］盛紅梅.高師英語教學(xué)法課程建設(shè)新思路［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報，2006，（4）：82-85.

［4］孫志林.提高英語專業(yè)學(xué)生從教技能的思考［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2009，（9）：101-102.

［5］李輝.對英語教育專業(yè)建設(shè)的思考及其改革策略［J］.外語教學(xué)，2011，（6）：49-52.

［6］馮展極，胡婷婷.強化實踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升高師英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的探索［J］.繼續(xù)教育研究，2009，（11）：159-161.

［7］林海.高校英語教學(xué)法課程建設(shè)的探索與實踐［J］.韓山師范學(xué)院學(xué)報，2012，（2）：89-92.

［8］林海.英語教學(xué)法課程建設(shè)相關(guān)問題研究［J］.大家，2012，（4）：272-273.

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An Empirical Research of Pre-service Ability Training of English Education Major Students

Lin Hai，Zhang Licai
（Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

The practical abilities of talents are the foundation and premise of innovation abilities.The innovation ability training for the normal students has been paid more and more attention by normal university education workers. The paper summarizes the research results of some experts and scholars in this field and points out that there still are some shortages and problems in practical work，and briefly analyzes the practical ability training of English education major students from the theoretical level.Moreover，this paper proposes the training methods and techniques in the scientific research practice，practical teaching activities，social practical activities and classroom learning activities，in addition，it summarizes the practical ability training experiences and training modes of the English education major languages students，then puts forward some reform opinions and suggestions for the English education major students' practical ability training.

English education；practical ability；training；mode

G650

A

1671-2862（2015）01-0088-04

2014-10-23

本文系廣東省財政廳資助2012年度教學(xué)改革研究課題“高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)的實踐探索”（課題編號：HJG1202）的研究成果。

林海，男，上海市人，廣東韓山師范學(xué)院外語系副教授，研究方向：英語課程與教學(xué)論、教師教育；張麗彩，女，碩士研究生，廣東韓山師范學(xué)院外語系副教授，研究方向：英語課程與教學(xué)論、教師教育。