廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂管理區(qū)平桂高級中學 周澤英

《普通高中語文課程標準》提出，在“閱讀鑒賞”當中學生應當“善于發(fā)現問題、突出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑”“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”。

因此，教師在小說閱讀教學中應注意學生為閱讀主體，有其個體差異，不應強求一律；在師生合作探究中，發(fā)掘潛能，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；在小說閱讀教學中評價應重過程，重視學生閱讀態(tài)度、方法及習慣的培養(yǎng)；在教師與學生中進行積極互動、共同發(fā)展，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習，面向全體學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、小說教學理念定位

小說教學應該是充滿生機的、自由開放的，便于師生主動參與，積極交往的教學天地。

1.激發(fā)求知的積極性，讓學生愛讀小說

現代心理學認為，學習動機是推動學習者進行艱苦學習和創(chuàng)造的內驅力，而學習動機中最活躍最現實的部分就是興趣。教師在教學過程中應注意把深奧的知識趣味化、通俗化、實用化，教學內容應具有吸引力，以激發(fā)學生強烈的求知欲，從而擴大學生的知識面，培養(yǎng)其多種興趣和愛好。在教學中有意識地將學生帶入課程中的相關情境，讓學生感知“情境即在眼前”“我即在情境中”。他們發(fā)自內心的微笑，表達自己的感受、見解等，使小說教學成為“我愿參與”的有趣而有意義的活動。

2.啟發(fā)思維的創(chuàng)造性，讓學生會讀小說

小說閱讀教學追求的不僅是感知小說的主題、環(huán)境描寫的作用、人物形象的分析，而且還要在此過程中注重感覺的訓練、直覺的培養(yǎng)、創(chuàng)造才能的發(fā)展。為了啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，教師充分運用各種方法，設下懸念，誘發(fā)其想象，啟發(fā)其思維，從而引導他們積極去閱讀小說，為達到目標而去解決懸念，充分發(fā)揮智能潛力。當然，教師在課前要認真思考所提問題的難易程度，感知學生的接受能力，并預知學生參與并完成教學目標的成功率。

3.增進師生情感的融洽性，讓學生好讀小說

創(chuàng)造積極地師生情感環(huán)境是小說閱讀教學的主要目標之一，它是建立在教師對學生關心、理解基礎上的情境。學生希望自己被教師理解、尊重、承認，同時也希望教師知識廣博而又平易近人，赤誠相見而不故作高深，治學嚴謹而又合乎情理。他們的這種情感需要如果能得到滿足，心理上對教師就能持肯定態(tài)度，并產生積極地、愉快的情緒體驗。教學時，教師憑借小說中展現的生動人物形象和場景，帶著與學生共享的真切情意，全身心地投入到小說教學情境中。這種情感，是小說教學的紐帶，師生情感的交流、互補。

二、小說閱讀教學實踐探討

小說閱讀教學需要創(chuàng)新，更需要理論指導，站在巨人的肩膀上我們才能攀得高，看得遠。小說閱讀教學的針對目前學生對語文怕學苦學厭學特別是厭惡長篇小說閱讀的嚴峻現實，運用小說閱讀教學的理念與方法，打破傳統(tǒng)單一封閉的教學模式。本文從筆者的實踐教學經驗出發(fā)，就小說閱讀如何在語文課堂上有效地運用加以淺顯地論述。

1.影視激趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！备鶕n文的特點恰當地應用影視作品，那些生動的錄像鏡頭、精彩的片段、優(yōu)美的聲像會起到讓學生“好之”“樂之”的效果。“君子生非異也，善假于物也。”借助影視作品獨有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動性的特點，刺激學生的感官，促進學生的思維活動，使學生興趣昂揚地吸收與小說相關的語文知識。

2.音樂激情

音樂是人類心靈的詩章，真正的音樂能打動所有真誠而豐富的心靈?？鬃釉邶R聞《韶》樂，“三月不知肉味”“韓娥弦歌，余音繞梁，三日不絕”。兩千多年前，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依，經歷千年而不退色。中國奇人劉鶚，聽了一段音樂后“覺一切歌曲強調具出其下，以為觀止矣?！薄爸挥X入耳有說不出來的妙境；五臟六腑里，象熨斗熨過，無一處不伏貼。三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快?！?/p>

3.圖片誘導

心理學家告訴我們，在小說閱讀教學中，如果過多地要求學生依靠有意注意來學習，容易引起視覺疲勞和注意力渙散。因此在教學中必須充分發(fā)揮無意注意的作用。那么有什么方法能夠引起學生的無意注意呢？運用具有可視性，直覺性的圖片導入可以使學生具體直觀地感受到所學小說課文的內容，尤其是對于難易理解的長篇的小說或外國小說，生動形象的插圖，容易激發(fā)學習興趣。

4.課本劇表演

課本劇表演最能激發(fā)學生的學習情境，達到一定的教學目的，對教材中的小說單元的處理，讓學生編劇本、做導演、演員來表演，全過程由學生自己完成，教師在學生表演的基礎上再緊扣教材，圍繞教學目標進行歸納總結，重點強調“角色”的重要性。這樣，不僅可以激發(fā)學生主動鉆研小說，加深學生對小說內容的理解，更可以訓練學生的口頭表達能力及體態(tài)語言——動作、神態(tài)、表情、手勢、體姿等。而且，在表演中為學生能充分展現才能，彰顯個性，展示自我，鍛煉膽量，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供了舞臺。

5.學習小組合作學習

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談?！毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文小說教學中按優(yōu)、中、差搭配，編成10人小組，全班共七組。在教學過程中積極發(fā)揮小組合作學習，互幫互助的長處，教師只是適時點撥、引導。10人小組成為互助合作，共同進步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學習關系、奉獻精神和集體主義精神，激發(fā)學習興趣，發(fā)掘學習潛能，發(fā)展個性。

作為中學語文教師，我們應該從學生的長遠利益出發(fā)，注重小說語感培養(yǎng)與訓練，努力創(chuàng)設各種有效情境，激發(fā)學生對語言文字的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生們把課文、小說當成一件件美妙的藝術品去感受、去研究，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，形成良好的思維品質；重視對學生的學法指導，使學生取法于課內，得益于課外。