廣西梧州市蒙山縣西河中學(xué) 謝有松

新一輪的課程改革，把學(xué)習(xí)方式的革新重點放在強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和主動探究學(xué)習(xí)上，這就為教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)無疑創(chuàng)造了一個良好的教學(xué)環(huán)境?！拔宀饺橐皇崂怼闭n堂教學(xué)模式是我們學(xué)校在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普遍性適用性的高效課堂教學(xué)模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

新的課堂教學(xué)模式“五步三查一梳理”，強(qiáng)調(diào)教師們要從知識傳授者的核心角色中解放出來，成為學(xué)生人生路上的引路人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和提升者。但是，由于中考及相關(guān)政策、評價制度和課程管理體系改革尚未到位，在課程改革中“五步三查一梳理”的方法教學(xué)出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，致使在新課程實施中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下。

第一，選題隨意，缺乏研究。

不少地理教師課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，對選題不夠重視，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力缺乏深入研究。所以，不管時機(jī)是否成熟，不管問題是否值得探討，教師都交給學(xué)生討論，仿佛在課堂教學(xué)中不討論、不探究就根本不能體現(xiàn)新課程理念。對于那些較容易解決問題花的時間多，而真正需要探討的問題花的時間反而較少，或早早收場，或根本不夠深入。

第二，追求合作，流于表面。

教師一味遷就、放任自流，走上“放羊式”的表面熱鬧和活躍交流歧路。在課堂上，經(jīng)?？吹竭@樣情景：教師一聲令下，學(xué)生圍成一團(tuán)唧唧喳喳討論，三五分鐘后學(xué)生代表發(fā)言，最后教師總結(jié)，其實就是公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種討論課實際上已經(jīng)成為了教師的表演課，并且這種忽略了以學(xué)生為主體的“熱鬧”的課堂教學(xué)，就是為了討論而討論，就是在趕時髦、走形式。

第三，重視應(yīng)試，拓展不夠。

由于傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的長期積累，許多地理教師為防止完不成教學(xué)任務(wù)，合作交流學(xué)習(xí)流于形式，交流時間由教師控制。這是因為教師害怕自己精心設(shè)計的教案被學(xué)生突如其來的發(fā)問亂了章法，不能按部就班的依照預(yù)定的“劇情”發(fā)展。因此教師會輕易、武斷地對學(xué)生的答案說“不對”“錯了”“想一想”等話語，教師在無形中控制、操縱著學(xué)生，致使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力被扼殺。

其實，現(xiàn)代課堂討論法是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、學(xué)生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。我從地理科的教學(xué)實踐看，認(rèn)為地理教師教學(xué)學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面。

第一，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

首先，教師對每節(jié)課討論問題過程中出現(xiàn)“偶發(fā)事件”應(yīng)做到心中有數(shù)，并能從容不迫地處理。其次，教師要點撥扶托，導(dǎo)而不牽，循循善誘啟發(fā)學(xué)生敞開思想，大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，進(jìn)行討論。再次，把握討論的方向——避免離題。

第二，要把握學(xué)生學(xué)習(xí)差異，學(xué)生討論要準(zhǔn)備充分。

每個學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢是不同的。在討論同一問題時，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度是不同的。所以，討論離不開準(zhǔn)備。準(zhǔn)備是討論的鋪墊，討論是準(zhǔn)備的必然發(fā)展。沒有準(zhǔn)備的討論學(xué)生往往不得要領(lǐng)，抓不住關(guān)鍵點，影響討論效果。

第三，精心設(shè)計課堂討論問題的難易度。

確定課堂討論的問題，是運(yùn)用“討論式”教學(xué)法的關(guān)鍵。教材內(nèi)容有難易之分，學(xué)生能力有高低之分別。課堂討論的問題要有一定難度，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又要使難度適合學(xué)生，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到桃”的感覺。因此，教師必須要把握好難易度——略高于全班平均水平。

第四，保證充足的時間進(jìn)行討論。

保證充足的討論時間，也是使討論深入的重要因素。因為討論深入在時間上有兩方面解釋：一是就問題而言，找出圓滿的答案；二是讓所有學(xué)生都得到鍛煉機(jī)會。對于前者，教師提出問題，學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真思考、整理，才能用語言表達(dá)出來。但有時教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，不敢讓學(xué)生獨(dú)立活動，怕學(xué)生把問題岔開，甚至情急之下，幫助學(xué)生說出答案，討論未展開就草草收場，當(dāng)然達(dá)不到理想的討論效果。對于后者，有時因為討論時間不足，往往只有少數(shù)學(xué)生才有發(fā)言的機(jī)會，而大多數(shù)學(xué)生則來不及思考，不能充分表達(dá)自己的意見和想法，甚至坐在那兒等待別人回答，討論就不夠深入。所以，一般來說，討論要保證充足的時間。討論時間究竟需要多長，沒有定數(shù)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活控制。

第五，及時總結(jié)，做出適當(dāng)?shù)脑u價分析。

教師評價、小結(jié)應(yīng)當(dāng)簡明扼要，可以采取以下方法：討論結(jié)束時簡單歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點，使學(xué)生對討論的整體情況有一個整體了解，讓學(xué)生掌握討論的全貌，把自己融入整體中；對討論中反映出的觀點進(jìn)行評價分析，肯定正確，剖析錯誤，使學(xué)生知其然，又知其所以然；對討論中學(xué)生忽視的、遺漏的、思路不清的問題，要一一指明，使學(xué)生一目了然；總結(jié)中應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，對事不對人，不要把學(xué)生的表現(xiàn)和其所反映的觀點混同在一起。

綜上所述，課前的預(yù)習(xí)整理過程，教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)情，確定分層達(dá)標(biāo)設(shè)計；組內(nèi)群學(xué)，要求教師關(guān)注學(xué)生知識的運(yùn)用情況，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，同時教師要了解學(xué)生的疑難所在，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解答，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小組合作推出展示內(nèi)容；大小展示，學(xué)生小組合作展示的過程是發(fā)現(xiàn)問題，合作解決共性問題的過程，在這一過程中，學(xué)生達(dá)成解題共識，提煉、歸納學(xué)習(xí)方法，同時展示也要解決學(xué)生的規(guī)范和個性化特點；點評提升，點評要注意度的問題，始終把握不偏離教學(xué)目標(biāo)；檢測反饋，則是要注意目標(biāo)的達(dá)成，就是檢驗學(xué)習(xí)一堂課的學(xué)習(xí)效果，檢測學(xué)習(xí)效率的高低；“三查”課堂上三次關(guān)鍵性的學(xué)情；最后梳理出一個知識構(gòu)圖為后期引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)方法提供參考。要根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的情況來決定是否留作業(yè)。如果目標(biāo)達(dá)成率高，完成了預(yù)定教學(xué)任務(wù)，就要大膽地不布置作業(yè)，留下更多的自由時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，才能把新課改精神——“主動學(xué)習(xí)”落實到實處，才能發(fā)揮真正的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作用。