貴州省安順市紫云縣猴場中學(xué) 韋國蘭

英語教學(xué)中詞匯與語法是教學(xué)中的重點(diǎn)，詞匯可以豐富學(xué)生的用語范圍，而語法可以提高學(xué)生的語用水平。在教學(xué)過程中英語教師要從初中英語的課本內(nèi)容出發(fā)，通過詳盡的語法教學(xué)來提高學(xué)生的英語水平。語法學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦點(diǎn)也是難點(diǎn)，在教學(xué)中教師如何利用有限的時(shí)間，高效率的完成語法教學(xué)任務(wù)也是值得研究的一項(xiàng)課題。筆者以資深英語教學(xué)工作者的角度，簡述了初中英語語法教學(xué)的重要性，并詳盡的分析了英語語法教學(xué)中存在的問題和主要的學(xué)習(xí)策略。

一、初中英語語法教學(xué)的重要性

英語語法教學(xué)是英語教學(xué)過程中的難點(diǎn)，初中英語的語法教學(xué)更是貫穿于英語學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，教師要通過語法教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生的語用思維，改善英語學(xué)習(xí)的本土化。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，語句和表達(dá)方式往往存在著漢語思維，也就是俗稱的“中國式英語”，這種思維嚴(yán)重的制約了英語的語法學(xué)習(xí)，而且教師為了完成教學(xué)大綱上的教學(xué)任務(wù)對(duì)這種思維也不加制止，引發(fā)了學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，對(duì)語法錯(cuò)誤重視不足。英語語法在英語學(xué)習(xí)過程所占的比重比較大，如果沒有系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)，將直接影響到學(xué)生綜合能力的提升，所以在初中英語學(xué)習(xí)階段就需要打下堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)，教師在這個(gè)階段也要發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，根據(jù)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性的制定一系列的教學(xué)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性，并結(jié)合教學(xué)大綱使學(xué)生能夠掌握語法的概念和術(shù)語，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、語法教學(xué)的目的

語法學(xué)習(xí)要服務(wù)于語言交際，因?yàn)橛行У恼Z言交際是語法結(jié)構(gòu)、語法意義、語言情境和語言功能的和諧統(tǒng)一，也就是說，習(xí)得和學(xué)得語法不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，最終目標(biāo)是語言交際，掌握語法只是達(dá)到語言交際目的的有效手段之一。課堂教學(xué)不應(yīng)該為教語法而教，不能以語言結(jié)構(gòu)考試為教學(xué)目標(biāo)。語法教學(xué)應(yīng)該納入語言實(shí)踐中，通過真實(shí)的語言材料和情景，運(yùn)用“殊途同歸“的策略，幫助學(xué)生挖掘語法規(guī)則與語言功能之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在交流中習(xí)得語法，在一定的語境中學(xué)得語法，在經(jīng)驗(yàn)型的講解中獲得語法，促進(jìn)他們交際能力的形成和發(fā)展。

三、語法教學(xué)的策略

第一，選好切入點(diǎn)，也就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。第二，正確呈現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu)，教師要在教學(xué)過程當(dāng)中呈現(xiàn)大量的語法現(xiàn)象，讓學(xué)生感知和習(xí)得這種語法現(xiàn)象。第三，教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的教學(xué)策略，即教師要設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生只有通過使用該語法現(xiàn)象的語言才能完成任務(wù)，最終要把語法現(xiàn)象落實(shí)在語言運(yùn)用上。

四、語法教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)語法項(xiàng)目情境法

例如，練習(xí)一般將來時(shí)的特殊疑問句，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師自己扮演一個(gè)預(yù)言家，學(xué)生用一般將來時(shí)提問感興趣的問題，老師給予回答，并要求學(xué)生將答案記錄下來，寫成一篇短文，這樣的活動(dòng)就能讓學(xué)生依據(jù)語境，通過聽說讀寫活動(dòng)去熟悉、鞏固、掌握該語法知識(shí)。

2.在互動(dòng)游戲中體會(huì)語法

例如，筆者在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法內(nèi)容時(shí)，就通過設(shè)計(jì)一款互動(dòng)猜測游戲幫助學(xué)生體會(huì)該語法內(nèi)涵，筆者將全班分成A、B兩組，其中A組做動(dòng)作，則B組就用句型"What is he/she doing? He/She is …"猜測A組所做動(dòng)作的意思，之后，A、B兩組再交換開展游戲，最后公布兩組得分情況。再如講授現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語態(tài)，可以采用"What has been changed？"這個(gè)游戲。請(qǐng)一位同學(xué)先離開教室，老師把黑板擦干凈。學(xué)生進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)"The blackboard has been cleaned. "老師在黑板上寫上 "has been cleaned"，要學(xué)生注意動(dòng)詞的形式，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行，A同學(xué)出去，另一位同學(xué)來改變一點(diǎn)什么，A同學(xué)進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)變化之處并用恰當(dāng)?shù)木渥颖憩F(xiàn)出來，游戲過后，教師再把"havehas been done"和學(xué)生一起歸納出來，并且指出被動(dòng)語態(tài)使用的情境。這樣學(xué)生通過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。通過上述互動(dòng)游戲不僅可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，又可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)語法知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，可謂“一舉多得”。

3.在歸納中學(xué)習(xí)語法

在初中英語語法教學(xué)的實(shí)踐中，教師要留更多的時(shí)間和精力用于列舉實(shí)例，盡可能淡化對(duì)語法概念、定義的講解和記憶，從而讓學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中有啟發(fā)、有感悟、有提高，并逐步感知和掌握語言的規(guī)律性，這對(duì)提升學(xué)生的探索能力、思維能力和幫助學(xué)生自覺遵循語法規(guī)律都有著十分重要的意義。

4.編順口溜或記憶經(jīng)典語法例句法

在語法教學(xué)中，有時(shí)我們可以將枯燥、難記、易忘的語法規(guī)則編成順口溜或讓學(xué)生通過背誦一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型例句，來達(dá)到熟練運(yùn)用某項(xiàng)語法形式的作用。

5.以結(jié)構(gòu)—任務(wù)為平臺(tái)教學(xué)語法

根據(jù)教學(xué)需要，將語法內(nèi)容設(shè)計(jì)為以生活為依據(jù)的競技性、藝術(shù)性或知識(shí)性任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語法。

6.角色互換法

角色互換法，即讓學(xué)生來扮演老師的角色，這個(gè)主要是在語法的筆頭練習(xí)中出現(xiàn)，讓學(xué)生分小組或是同座位交換的形式，讓學(xué)生先評(píng)語法練習(xí)或作文等，通過自己對(duì)語法知識(shí)的掌握找出其他同學(xué)的語法問題并予以改正，最后由教師評(píng)閱，在學(xué)生互評(píng)的練習(xí)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及存在的問題。在以上這些開放性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既練習(xí)了聽力和口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了對(duì)所學(xué)語法現(xiàn)象的理解。在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中又不缺乏幽默，使語法教學(xué)既輕松又有效。

總之，語法是英語課程的重要目標(biāo)，也是英語教學(xué)的重要任務(wù)。目標(biāo)決定任務(wù)，任務(wù)決定方法，所以，我們不要簡單地讓學(xué)生記住一些語法規(guī)則，而是要在大量的語言實(shí)踐中去內(nèi)化語言的形式、意義、功能，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的目的。