高 媛1，劉華麗2

（1．河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，河北石家莊 050061；2．河北師范大學(xué)，河北石家莊 050024）

信息環(huán)境下英語教師發(fā)展的困境及解決途徑

高 媛1，劉華麗2

（1．河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，河北石家莊 050061；2．河北師范大學(xué)，河北石家莊 050024）

信息化發(fā)展改變了教學(xué)環(huán)境，給教師發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)和契機。在信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)成為不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、具有教育智慧的學(xué)者。然而，在目前的教育狀態(tài)下，英語教師的專業(yè)發(fā)展卻陷入困境。針對上述問題，我們要借助網(wǎng)絡(luò)信息化資源，拓展英語教師的專業(yè)發(fā)展途徑，促進教師隊伍的快速發(fā)展。

信息化；英語教師；專業(yè)發(fā)展困境；發(fā)展途徑

隨著信息化的高速發(fā)展，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了重大改變，即教學(xué)不僅僅是以黑板為媒介的面對面的傳統(tǒng)式的教學(xué)，而是轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為平臺的多元化的新型教學(xué)。這種教學(xué)環(huán)境的改變給教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)與契機。英語教師專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)生英語水平的提高，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)以及我國高校教育的整體質(zhì)量，因此對英語教師專業(yè)發(fā)展的研究具有一定的實際意義。

教師發(fā)展是個熱門話題，國內(nèi)很多研究集中于如下領(lǐng)域：研究英語教師專業(yè)發(fā)展觀念與內(nèi)涵，如戴煒棟、王雪梅；研究英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與模式，如任慶梅、尚曉蘭、李慧芳；研究英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題與對策，如吳一安、程曉堂和孫曉慧。而有關(guān)信息化背景下高校英語教師的專業(yè)發(fā)展研究相對較少。黃聰聰以一次英語觀摩課為例，采用批評話語分析的理論和方法，來分析證實多媒體教學(xué)手段在大學(xué)英語課堂中的使用目的以及大學(xué)英語教師的發(fā)展出路。胡志雯和陳則航從Jung的四元素矩陣探討近年來教育信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中的角色變化，及其對我國英語教師職業(yè)發(fā)展的啟示。

綜上所述，國內(nèi)外針對英語教師專業(yè)發(fā)展方面的研究取得了一定的成績。但是，隨著社會的信息化，英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨著新的問題，其發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出新的特點。本文試圖分析信息化背景下的英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨的問題及發(fā)展途徑。

一、信息化環(huán)境下英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代末學(xué)者們開始了教師專業(yè)發(fā)展的研究，20世紀(jì)70、80年代在歐美興盛起來。教師作為“傳道授業(yè)解惑”的專業(yè)人員，通常要經(jīng)歷初入職場的不成熟，通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐提高專業(yè)水平，達到相對成熟的發(fā)展過程。

教育部師范教育司給教師專業(yè)發(fā)展的定義是“教師專業(yè)發(fā)展是教師的個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界”。

信息化環(huán)境下關(guān)于英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。Lange（1990）指出，“Teacher development is a term used in the literature to describe a process of continual intellectual，experiential，and attitudinal growth of teachers．”［1］劉潤清指出“教師發(fā)展”更強調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上，鼓勵教師反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，開展行動研究。戴煒棟認(rèn)為這一內(nèi)容涉及專業(yè)團體意識、專業(yè)成長的終身承諾、反思、專業(yè)成長安排等方面，體現(xiàn)出英語教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)作性、終身性、反思性、自主性、自覺性。同時，他結(jié)合信息學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)理論，提出信息化環(huán)境賦予英語教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，包括教師信息與通信技術(shù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)元評價能力和網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力。［2］

二、信息化環(huán)境下英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

實施《2003－2007年教育振興行動計劃》之后，我國外語師資隊伍得到很大發(fā)展。教育部組織了不同類型與不同層次的英語教師研修班。外研社、外教社也舉辦了一系列英語教師研究班。骨干英語教師培訓(xùn)、暑期英語教師培訓(xùn)、外教社杯全國高校外語教學(xué)大賽等從不同程度上推動了教師專業(yè)發(fā)展。然而，這些培訓(xùn)活動及教學(xué)賽事依然存在一定的局限性。戴煒棟和胡文仲（2009）指出我國教師發(fā)展存在的主要問題包括缺乏長效培養(yǎng)機制，教師的年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等有待進一步合理調(diào)整。的確，很多英語教師都面臨知識結(jié)構(gòu)不合理、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力不強、科研基礎(chǔ)薄弱及科研能力急需提高的問題。

第一，英語教師專業(yè)發(fā)展缺乏全面的規(guī)劃指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，很多英語教師對自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)感到迷茫，甚至沒有未來的發(fā)展目標(biāo)。毫無疑問，缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必定成為英語教師專業(yè)發(fā)展的絆腳石。英語教師專業(yè)發(fā)展依靠教育機構(gòu)指導(dǎo)，更依靠教師自身觀念的轉(zhuǎn)變，積極主動地對自身的專業(yè)發(fā)展進行短期規(guī)劃和長期規(guī)劃。教育機構(gòu)和教師自身雙方共同努力，制訂切實可行的計劃和實施措施，才能有效實現(xiàn)教師長足發(fā)展。

第二，英語教師專業(yè)發(fā)展面臨來自外界的種種壓力。對于英語教師而言，面臨著職稱評定、教學(xué)、科研、學(xué)校的規(guī)章制度、自身發(fā)展、學(xué)生及社會認(rèn)同度等方面的壓力。許多英語教師教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大。盡管他們普遍意識到了自身科研能力薄弱的現(xiàn)狀，但是缺乏應(yīng)對現(xiàn)狀、改變現(xiàn)狀的決心與行動。外界的種種壓力不能成為教師發(fā)展的攔路虎，在壓力面前，英語教師需要做出積極的選擇，正面應(yīng)對，不斷尋求自我專業(yè)發(fā)展新途徑。

第三，教育信息化背景下，教師的教學(xué)觀、師生觀以及教師的素質(zhì)受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)以灌輸為主，學(xué)生是被動的接受者。然而在信息化時代下，學(xué)生不僅可以向教師學(xué)習(xí)，還可以向同伴、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；不僅可以獨自自主學(xué)習(xí)，還可以以小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，從傳授者和接受者變成了對等的共同學(xué)習(xí)者。新的環(huán)境下，教師的素質(zhì)受到挑戰(zhàn)，即專業(yè)知識和專業(yè)技能需要不斷地更新和發(fā)展，比如教師的教學(xué)設(shè)計技能，不僅僅是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計，更是融合信息技術(shù)在內(nèi)的立體化全方位的新設(shè)計。正是由于教師的教學(xué)觀、師生觀以及教師的素質(zhì)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)發(fā)展才面臨著種種困境。

三、信息化環(huán)境下英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

無論是教育管理部門、教育機構(gòu)還是教師都應(yīng)該把教師專業(yè)發(fā)展放在首位。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。只有充分意識到教師的重要地位，不斷給教師提供專業(yè)發(fā)展的機會，才能有效改變現(xiàn)狀。關(guān)于英語教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究，目前，國際上流行的用于語言教師教育和發(fā)展的11種教師學(xué)習(xí)策略：教師工作坊、自我監(jiān)督、教師支持小組、撰寫教學(xué)札記、同伴觀察、教學(xué)檔案、關(guān)鍵事件分析、案例研究、同伴輔導(dǎo)、團隊教學(xué)和行動研究。

在當(dāng)今社會，信息技術(shù)具備強大的中介功能，我們應(yīng)該依托信息技術(shù)，采取有效措施建立學(xué)習(xí)共同體，推動英語教師的專業(yè)發(fā)展?？蓢L試如下方式：

1．借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教師專業(yè)發(fā)展途徑

教師專業(yè)發(fā)展不僅僅局限于面對面的指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)平臺上浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源為教師發(fā)展提供了途徑。一方面，在網(wǎng)絡(luò)上，教育管理部門可以開設(shè)專門網(wǎng)站，發(fā)布信息，不僅可以為教師職業(yè)發(fā)展提供理論指導(dǎo)，而且可以對教師的個人發(fā)展進行長期跟蹤，有利于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。另一方面，微課、慕課、公開課和精品課等課程資源的共享同樣有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，教師可以自由選擇學(xué)習(xí)和個人專業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容。終身學(xué)習(xí)理念的樹立有助于教師專業(yè)發(fā)展。

2．利用信息化媒介，建立教師學(xué)習(xí)社區(qū)

在教師學(xué)習(xí)社區(qū)，教師可以共享各種資源，比如多媒體教學(xué)資源、反思日志、教學(xué)檔案袋等。利用此社區(qū)，教師可以進行反思教學(xué)的交流，可以進行內(nèi)省反思和集體反思。常見的反思形式有教學(xué)日記、教學(xué)報告、集體備課、說課、經(jīng)驗交流等。反思教學(xué)可以使教師成為終身學(xué)習(xí)者，成為探索者與研究者，發(fā)現(xiàn)自身問題并及時解決，不斷提高自身素質(zhì)。利用此社區(qū)，英語教師可以展開合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)強調(diào)教師間的溝通交流，彼此取長補短，以期達到教師的可持續(xù)發(fā)展。在此學(xué)習(xí)社區(qū)，教師可以進行虛擬的情景式學(xué)習(xí)。鼓勵教師不僅與同行交流，而且可以同專家進行遠(yuǎn)程交流，從專家的指導(dǎo)中得到啟發(fā)。倡導(dǎo)教師不僅就教學(xué)實踐方面的經(jīng)驗進行共享交流，而且就教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行溝通學(xué)習(xí)。號召教師不僅進行教學(xué)的自我反思，而且把教學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，達到切實提高利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教學(xué)的目的。

3．憑借信息技術(shù)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)

教師充分參與到學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)里，在其中應(yīng)該起到引導(dǎo)、督促、監(jiān)管作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)社區(qū)的主體，應(yīng)該和教師一樣從互聯(lián)網(wǎng)這一有利媒介中受益。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)中的作用不應(yīng)該被弱化，教師應(yīng)該積極依托信息化背景，學(xué)習(xí)計算機方面的基本知識和技能，比如軟件的安裝和計算機的維護，以便于解決教學(xué)中的簡單技術(shù)問題。教師自身應(yīng)該掌握過硬的信息技術(shù)，同時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。例如，教師應(yīng)該建議學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分正確利用互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的篩選，使互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的得力工具。再如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源利用的促進者、學(xué)習(xí)成效的評估者身份出現(xiàn)，而學(xué)生在教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、評價下，利用互聯(lián)網(wǎng)促進英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

高校英語教師的專業(yè)發(fā)展是提高教師教學(xué)能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。英語教師知識結(jié)構(gòu)的特點對教師發(fā)展提出了較高的要求，因此教育主管部門和相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該共同努力，打造高素質(zhì)的教師隊伍。教師發(fā)展問題不僅僅是教師個人的選擇，高校應(yīng)該創(chuàng)造和諧的環(huán)境，因為良好的教學(xué)和科研氛圍是促進教師發(fā)展的外在條件?？傊?，英語教師的發(fā)展是個長期的過程，需要各方面的不懈努力，以及內(nèi)因與外因的相互作用，最終打造高素質(zhì)的教師隊伍。

［1］Lange，D．E A blueprint for teacher development［A］．In J．C．Richards and D．Nunan（Eds）Second language Teacher Education［C］．New York：Cambridge University Press，1990：37．

［2］戴煒棟，王雪梅．信息化環(huán)境中英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑研究［J］．外語電化教學(xué)，2011（6）：8－13．

Dilemma and Solution to the Professional Development of English Teachers in the Information Environment

GAO Yuan1，LIU Huali 2

（1．Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang，Hebei 050061；2．Hebei Normal University，Shijiazhuang，Hebei 050024，China）

Information development changes the teaching environment and brings new challenge and opportunity to the teachers’development．In the information environment，the teacher should become the educationally intellectual scholar who is able to discover the problem，study the problem and solve the problem．However，in the present educational condition，the English teachers’professional development is in a dilemma．In order to solve it，we should broaden the way to professional development of English teachers and promote the rapid development of teachers with the help of online information resources．

information；English teacher；difficulty in professional development；the way of development

H319

A

1008－469X（2015）01－0078－03

2014－11－24

2014年度河北省社科聯(lián)民生調(diào)研項目《河北省少兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》（201401850）

高媛（1981－），女，河北石家莊人，文學(xué)碩士，講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。