陳 棉，胡淑明

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000)

高等農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育的思考

陳 棉，胡淑明

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000)

自上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校相繼開(kāi)展了人文素質(zhì)教育，但由于農(nóng)業(yè)院校自身存在教育理念單一、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校在全面推廣人文素質(zhì)教育十多年后仍然人文素質(zhì)教育薄弱，學(xué)生人文素質(zhì)水平普遍不高。為此，需要建立科學(xué)的課程體系，采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生重視自身綜合素質(zhì)的提高，專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育有效結(jié)合，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等來(lái)推動(dòng)高等農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育的改革與發(fā)展。

高等農(nóng)業(yè)院校；人文素質(zhì)；大學(xué)生

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0110

隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化程度的不斷提高，高校大學(xué)生的人生態(tài)度、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣和思維方式也日趨多元化、復(fù)雜化，能否在新的社會(huì)環(huán)境下把他們培養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)觀向上、知識(shí)豐富、視野開(kāi)闊的復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，在一定程度上取決于高等教育中人文素質(zhì)教育的成敗。國(guó)家教委高教司下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》后，許多高校也逐漸意識(shí)到人文素質(zhì)教育對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展所起到的重要作用，素質(zhì)教育隨即在全國(guó)高校范圍內(nèi)普遍展開(kāi)。如今人文素質(zhì)教育已在農(nóng)業(yè)院校推行了十多年，大部分學(xué)校都在增設(shè)課程，改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)等方面取得了一些成效，但與高等教育培養(yǎng)目標(biāo)要求仍存在一定的差距。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校中的人文素質(zhì)教育很有必要。

一、大學(xué)人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)角度來(lái)看，“素質(zhì)”是人或某種專門人才的基本品質(zhì)，這種品質(zhì)是通過(guò)環(huán)境的影響、后天的學(xué)習(xí)形成的。大學(xué)人文素質(zhì)教育就是將文學(xué)、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶的方法，使之內(nèi)化為大學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。這個(gè)內(nèi)在品格包括價(jià)值觀、人生觀、審美觀、思維模式等，其核心是“如何做人”——做一個(gè)有良知、有智慧、有修養(yǎng)、有創(chuàng)新能力的人。

二、高等農(nóng)業(yè)院校在人文素質(zhì)教育方面存在的問(wèn)題

(一)教育理念單一

我國(guó)現(xiàn)有的很多農(nóng)業(yè)高校，或是由綜合性大學(xué)分離出來(lái)的農(nóng)學(xué)專業(yè)與一些農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校組合而成，或是由以農(nóng)學(xué)專業(yè)為主的中專層次的農(nóng)校升格而成，因此重專業(yè)輕人文的單一專業(yè)教育思想和教育觀念根深蒂固。這種教育理念上的單一直接導(dǎo)致很多農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上只注重“專門人才”的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生外在的精神面貌及內(nèi)在的思想品格培養(yǎng)不夠重視。近些年來(lái)，又受就業(yè)壓力大的影響，一些院校更是將那些不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中不顯示優(yōu)勢(shì)的人文社科類課程歸為“無(wú)用之學(xué)”，在師資力量、課程建設(shè)、資金投入等方面都明顯傾向于實(shí)用性明顯、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程。日常教學(xué)活動(dòng)中也只重視傳授學(xué)生獲得生存的專業(yè)技能，忽視人文知識(shí)對(duì)學(xué)生精神的陶冶，輕視對(duì)學(xué)生協(xié)作精神、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神的激發(fā)與錘煉。學(xué)校這種單一的“專門人才”教育理念，很容易把學(xué)生局限在狹小的專業(yè)技能學(xué)習(xí)圈內(nèi)，致使一部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)豐富，人文知識(shí)貧乏，動(dòng)手應(yīng)用能力強(qiáng)，思維創(chuàng)新能力弱，創(chuàng)新意識(shí)和交流溝通能力較差，在素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的和綜合的眼光，就業(yè)選擇上缺乏敬業(yè)、獻(xiàn)身精神，害怕吃苦，貪圖享受，不愿意到農(nóng)村服務(wù)。

(二)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生在接受高等教育之前接受的是以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育，在升學(xué)指揮棒的帶動(dòng)下，教師把全部精力都投放在了課本知識(shí)的傳授上，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于課本或考試范圍內(nèi)，學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生本人最關(guān)心的也是考試科目的學(xué)習(xí)情況。這種忽視學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性的應(yīng)試培養(yǎng)模式，致使學(xué)生普遍知識(shí)面狹窄，缺少創(chuàng)新精神，在人文素質(zhì)方面存在“先天不足”。進(jìn)入大學(xué)后，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科設(shè)置相對(duì)單一，課程建設(shè)及師資力量方面偏重于理工類、農(nóng)業(yè)類，校園內(nèi)學(xué)術(shù)氛圍濃郁，文化氛圍不足。近年來(lái)，就業(yè)供需市場(chǎng)中用人單位占優(yōu)勢(shì)地位，用人單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)技能類的“硬”素質(zhì)提出了較苛刻的要求，而對(duì)人文素質(zhì)這種不好評(píng)價(jià)的“軟”素質(zhì)卻無(wú)明確要求。學(xué)校的文化氛圍及用人單位的錄用條件直接影響了學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)類課程的關(guān)注程度。為了解農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)興趣，筆者在3所地方農(nóng)業(yè)院校內(nèi)做了“您最感興趣的課程”的問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共涉及到6個(gè)院系12個(gè)本科專業(yè)共計(jì)500 名學(xué)生，通過(guò)對(duì)收集上來(lái)的465份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)95.2%學(xué)生都對(duì)自身專業(yè)課及應(yīng)用類課程感興趣，其中計(jì)算機(jī)類、外語(yǔ)類的課程占居最受歡迎課程的前兩位。人文素質(zhì)類課程因缺乏實(shí)際操作性，在找工作中不占優(yōu)勢(shì)而被大部分學(xué)生所擯棄。在選擇該類課程原因的調(diào)查中，65.6%的學(xué)生認(rèn)為掌握實(shí)用性的知識(shí)更容易找到工作，只有34.4%的學(xué)生表示因?qū)Υ祟愓n程感興趣所以選擇。受這種實(shí)用至上觀念的影響，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生對(duì)人文社科課程普遍不重視，甚至部分學(xué)生排斥人文類課程的學(xué)習(xí)，人文類課堂遲到、缺席現(xiàn)象嚴(yán)重。

(三)課程體系設(shè)置不合理

農(nóng)業(yè)院校發(fā)展過(guò)程中為突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，彰顯辦學(xué)特色，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展上往往優(yōu)先考慮能突顯學(xué)校特色、優(yōu)勢(shì)的“農(nóng)”類學(xué)科，忽視本就處于弱勢(shì)的人文素質(zhì)類學(xué)科。在課程設(shè)置、資金投入、師資力量等方面，“農(nóng)”類學(xué)科和人文素質(zhì)類學(xué)科明顯存在比例失衡的問(wèn)題，這種失衡問(wèn)題在課程設(shè)置上表現(xiàn)得更為突出：大部分農(nóng)業(yè)院?！稗r(nóng)”類專業(yè)課程，以及“農(nóng)”類基礎(chǔ)類課程占到總課程比例的80%左右。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，各地農(nóng)業(yè)院校為提升本校大學(xué)生綜合素質(zhì)，已在課程設(shè)置中加大了人文素質(zhì)類課程的設(shè)課比重，但這類課程在設(shè)課時(shí)一般都未經(jīng)過(guò)充分論證，設(shè)置得比較隨意、凌亂，未能形成科學(xué)而完善的課程體系。筆者在地方農(nóng)業(yè)高校走訪中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校四年制本科總學(xué)分均控制在 160～170左右，人文素質(zhì)類課程由通識(shí)必修課和通識(shí)選修課兩部分組成，總學(xué)分基本上都設(shè)在38分左右，大概占課程總學(xué)分的30%。表面上看人文素質(zhì)類課程總量不少，但細(xì)分析這類課程的設(shè)置就會(huì)發(fā)現(xiàn)，思政、計(jì)算機(jī)、體育、形式與政策等全校必修的通識(shí)必修課的課程設(shè)課占人文素質(zhì)類課程的18%左右，通識(shí)選修課包括專業(yè)基礎(chǔ)類選修課和人文類選修課，農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)類選修課大概占8%左右，人文類選修課只占到4%左右，人文類選修課的設(shè)課明顯偏少。受教育理論界對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)誤解的影響，這些課程大都設(shè)置成30學(xué)時(shí)左右的概論、選講、欣賞，課程內(nèi)容廣泛、雜亂，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，并且這類課程大多因人開(kāi)課，有教師上就開(kāi)設(shè)，沒(méi)教師上就取消。農(nóng)業(yè)類院校在人文素質(zhì)類課程設(shè)置方面存在的這種“?！?、“素”比例失衡及隨意、凌亂的問(wèn)題，極大地影響了人文素質(zhì)教育在農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展，阻礙了大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)都帶來(lái)了不良影響，使農(nóng)業(yè)高校的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯的劣勢(shì)。因此，修改、完善農(nóng)業(yè)院校課程體系設(shè)置的改革迫在眉睫。

三、提高農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育的建議

農(nóng)業(yè)院校在素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題和學(xué)生自身在人文素質(zhì)方面中存在的缺陷，要求其必須盡快轉(zhuǎn)變教育理念，按照素質(zhì)教育為提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，通過(guò)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，重視教師隊(duì)伍建設(shè)等方法盡快提高學(xué)生綜合素質(zhì)，努力使學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、社會(huì)需要的、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

(一)建立科學(xué)的課程體系

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體，對(duì)人文素質(zhì)類課程全面、系統(tǒng)的講授，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生人文精神的塑造。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家關(guān)于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)人文素質(zhì)類課程進(jìn)行分類，建立科學(xué)體系。如建立基礎(chǔ)知識(shí)性課程體系，包括哲學(xué)、歷史、文化；思政類課程體系，包括政策法令、思想教育；欣賞類課程體系，包括音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)等；應(yīng)用類課程體系，包括計(jì)算機(jī)類、語(yǔ)言類、社交類、寫作類課程。每個(gè)體系都要設(shè)立體系核心課，并以必修課的形式面向?qū)W校所有專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，每門課的學(xué)時(shí)都不少于30學(xué)時(shí)。人文素質(zhì)類核心課程都要提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核要求，改變學(xué)生認(rèn)為這類課程不用投入多大精力，花費(fèi)多少腦筋就能湊學(xué)分的錯(cuò)誤觀念。學(xué)生通過(guò)對(duì)素質(zhì)類核心課程的學(xué)習(xí)，切實(shí)能達(dá)到優(yōu)化知識(shí)體系，建立正確的人生觀和道德觀，提高語(yǔ)言溝通能力、文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。核心課程外的素質(zhì)課可按模塊設(shè)置成全校公選課，根據(jù)自己學(xué)校情況規(guī)定學(xué)時(shí)、最高選修學(xué)分、最低選修學(xué)分后讓學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好自由選擇，學(xué)生只要選修了該課程，不管該課程對(duì)他畢業(yè)有沒(méi)有影響，都要求他必須通過(guò)考核。這些素質(zhì)類的公選課可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)課程體系的建立將文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等人文社科類課程融合到一切教育教學(xué)活動(dòng)中，形成較完善的課程體系。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法

絕大部分農(nóng)業(yè)院校的人文素質(zhì)類課程仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師通過(guò)課堂講授將提高學(xué)生素養(yǎng)、拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思想、道德修養(yǎng)等知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種滿堂灌的教學(xué)方式因其單調(diào)、抽象，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要盡快根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，徹底改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在知識(shí)講授時(shí)不僅要講述基本理論，還要講解思路、過(guò)程、方法，進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)。課堂教學(xué)中教師除講授教學(xué)法外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)采用提問(wèn)、分小組討論等啟發(fā)式教學(xué)方法，即學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，運(yùn)用已學(xué)到的理論知識(shí)，通過(guò)分析和討論找出問(wèn)題的答案，通過(guò)演講、綜述等方式匯報(bào)。這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為他們鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神提供了機(jī)會(huì)。

此外，人文素質(zhì)課堂教學(xué)中，可充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。利用多媒體教學(xué)能將聲音、圖像、文字編輯在一起的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)過(guò)程直觀化、形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。在采用多媒體教學(xué)時(shí),需要強(qiáng)調(diào)的是專題性和深度性。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息手段建立網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生能隨時(shí)通過(guò)上網(wǎng)來(lái)復(fù)習(xí)、討論、交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，將有限的45分鐘課堂學(xué)習(xí)、交流延長(zhǎng)為全天候的學(xué)習(xí)、交流，縮短師生之間的時(shí)空距離，也為不少性格靦腆的學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)交流方式。

(三)改變學(xué)生認(rèn)識(shí)

要想提高農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課的興趣，除了教師平時(shí)多加強(qiáng)宣傳、教育外，還要從同學(xué)們都重視的就業(yè)入手加以引導(dǎo)，使其充分認(rèn)識(shí)到在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)的更新速度很快，任何專業(yè)技能性學(xué)習(xí)除了一些基本原理、定律外，其他技術(shù)性知識(shí)2～3年就有可能被淘汰，而積極進(jìn)取的人生態(tài)度、合理寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、必要的人文精神才是他們未來(lái)獲取一切新知識(shí)和新技能的根本?，F(xiàn)在越來(lái)越多的用人單位將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招聘錄取的重要考察因素，要求大學(xué)生既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，更要具有創(chuàng)新思維、合作意識(shí)、奉獻(xiàn)精神和溝通能力等。而創(chuàng)新思維、合作意識(shí)、奉獻(xiàn)精神和溝通能力的形成都與人文素質(zhì)有關(guān)。所以，如果只重視學(xué)習(xí)現(xiàn)有課本上的專業(yè)知識(shí)和操作技能，不僅無(wú)法適應(yīng)工作時(shí)不同崗位變化的需要，更無(wú)法應(yīng)付未來(lái)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的快速更新。農(nóng)業(yè)類大學(xué)生在校期間重視人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)，才能不斷提升自身的綜合素質(zhì)，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展的持久力。

(四)“?！薄ⅰ八亍庇行诤?/p>

高等農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的搖籃，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能是農(nóng)業(yè)院校學(xué)生必備的基礎(chǔ)職業(yè)能力，是他們?yōu)槲覈?guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的基本工具，其對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展作用的重要性毋庸置疑。學(xué)校在日常教學(xué)中如果只偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授而忽視對(duì)人文素質(zhì)的教育，就會(huì)造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、創(chuàng)新能力不足、社會(huì)責(zé)任心薄弱，不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、成長(zhǎng)成才的需要。因此，專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才同等重要。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，不是減少專業(yè)教育，不能將人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育對(duì)立起來(lái)，采取消減一方的方法來(lái)扶植另一方的發(fā)展。必須認(rèn)識(shí)到深厚的人文素養(yǎng)、寬闊的社科知識(shí)，有助于學(xué)生專業(yè)能力更深層次的學(xué)習(xí)發(fā)展，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育也是為了更好地促進(jìn)專業(yè)教育。所以農(nóng)業(yè)院校在推進(jìn)人文素質(zhì)教育時(shí)，除適量地增加人文素質(zhì)類課程外，還必須深化教學(xué)改革，將人文素質(zhì)教育貫穿到專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使人文素質(zhì)類教育與專業(yè)能力類教育緊密地融合在一起。專業(yè)課教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要努力將專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)涵的人文內(nèi)容和精神傳授給學(xué)生。比如，在講授一門專業(yè)課程前，可先介紹這門專業(yè)課的發(fā)展史，讓學(xué)生了解所學(xué)課程的產(chǎn)生、確立、發(fā)展、成熟的社會(huì)文化背景，通過(guò)介紹為本學(xué)科建立、發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物，幫助學(xué)生樹(shù)立百折不撓的堅(jiān)毅品質(zhì)，通過(guò)闡述所講授學(xué)科在造福人類、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面做出的突出貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身專業(yè)，造福人類的熱情。寓道于業(yè)，注重培養(yǎng)農(nóng)科學(xué)生的人文精神和熱愛(ài)“三農(nóng)”的情感，激發(fā)其為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展作貢獻(xiàn)的使命感。

(五) 重視教師隊(duì)伍建設(shè)

提到提高人文素質(zhì)類課程的教學(xué)質(zhì)量，人們首先想到的是提升課程的硬件工程，比如多媒體設(shè)備、優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、圖書館圖書存儲(chǔ)量。而對(duì)教學(xué)軟件，比如教育思想、教育氛圍、特別是教師人文素養(yǎng)，重視度卻不夠高。與專業(yè)教師相比，人文素質(zhì)類課程教師要在擁有廣泛的人文知識(shí)的同時(shí)還要擁有運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)在很多農(nóng)業(yè)院校的人文素質(zhì)類課程是由行政人員或?qū)I(yè)課教師兼職擔(dān)任，這類教師普遍存在對(duì)所授課程重視不夠,對(duì)教材和相關(guān)問(wèn)題研究不深的問(wèn)題。要提高人文素質(zhì)類課程的教學(xué)質(zhì)量，必須要組建一支人文知識(shí)面廣、溝通能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。要建立這樣的隊(duì)伍首先要對(duì)人文素質(zhì)類課程的任課教師進(jìn)行嚴(yán)格篩選，從教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、時(shí)間掌控能力這5項(xiàng)能力對(duì)擔(dān)任人文素質(zhì)類課程的教師進(jìn)行考查，從中篩選出學(xué)術(shù)素養(yǎng)高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師開(kāi)課。為不斷提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)?？山?jīng)常舉辦素質(zhì)教學(xué)培訓(xùn)，比如聘請(qǐng)校外專家就教學(xué)某一專題對(duì)任課教師進(jìn)行專門的指導(dǎo)培訓(xùn)；定期組織校內(nèi)外任課教師就所任課程的經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題進(jìn)行交流溝通；成立教學(xué)檢查組，對(duì)所有任課教師的授課情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)任課教師課堂教學(xué)的教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給授課教師。鼓勵(lì)教授、專家、教學(xué)名師積極從事人文素質(zhì)類課程的教學(xué)工作，為他們開(kāi)設(shè)這類課程提供便利條件。

[ 1 ] 王莉，傅新禾.農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育課程體系設(shè)置探析[J].學(xué)理論，2010(17)：201-203.

[ 2 ] 王莉.農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育研究[D].成都：四川農(nóng)業(yè)大學(xué),2010.

[ 3 ] 熊亮,熊春林,韓冰.“四化兩型”背景下湖南高等農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育研究[J].中國(guó)市場(chǎng),2012(48):118-120.

[ 4 ] 黃銳清.我國(guó)高校農(nóng)科類專業(yè)通識(shí)教育課程體系研究 [D].長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué). 2006.

[ 5 ] 杜家寶.理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失與重構(gòu) [J]. 市場(chǎng)周刊(理論研究)，2012(1)：92-93.

(編輯：王 佳)

2014-12-24

陳 棉(1975-)，女，河北新樂(lè)人，講師，主要從事大學(xué)生素質(zhì)教育工作。

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