陳 文

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淺析提高中職生寫作能力的教學(xué)方法

陳 文

福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校

寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。該文主要從靈活運(yùn)用教學(xué)形式、寫作教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異等方面，探討提高中職語文作文教學(xué)效果的方法。

中職語文 作文教學(xué) 多樣化 生活化 職業(yè)化

寫作水平不僅展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)也是職業(yè)崗位的需要。眾所周知，寫作是中職語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、語言功底差、缺乏積累，苦于寫作、不愿寫作，寫作課上常見到學(xué)生抓耳撓腮、冥思苦想后仍卻無話可寫，寫出的作文常常七拼八湊、言之無物，讓教師不忍卒讀。筆者從事中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)十余年，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐認(rèn)為，可從如下幾方面開展有效的作文教學(xué)，以提高學(xué)生的寫作水平：

1 靈活運(yùn)用教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)效果

不少寫作課堂常常采用以下模式：傳授寫作技巧、技法，欣賞美文，然后讓學(xué)生借鑒這些方法寫文章。這種公式化的教學(xué)很難能夠激起學(xué)生的寫作熱情，因此應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)形式。教師可以通過角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)過程中產(chǎn)生情緒情感體驗(yàn)，為寫作做好準(zhǔn)備。比如在教學(xué)《求職信》寫作時(shí)，為避免應(yīng)用文教學(xué)的枯燥，可以在課堂上模擬一些大型企業(yè)招聘員工的情境由學(xué)生分別扮演企業(yè)人事干部和求職者的角色，通過虛擬情境給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生掌握寫作求職信應(yīng)該注意的一些具體事項(xiàng)。在以“父母”為話題的作文教學(xué)中，可以通過閱讀回顧老舍《我的母親》、史鐵生《合歡樹》、魯田《木屐》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生感受父母對(duì)子女的深情厚誼，同時(shí)輔以多媒體手段播放感人短片、圖片、音樂強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，再讓學(xué)生下筆寫文章。或用案例教學(xué)法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力指導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，培養(yǎng)他們的思維能力。

2 寫作內(nèi)容生活化，寫作方式多樣化，開闊學(xué)生的創(chuàng)作空間

作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累發(fā)展的過程。針對(duì)中職學(xué)生寫作水平整體低下的狀況，我們可以通過施行跳摘理論，化解作文難度，讓學(xué)生從片段式寫作入手消除對(duì)寫作的畏懼情緒；通過仿寫提高遣詞造句的能力和布局謀篇的能力，由借鑒逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造；鼓勵(lì)通過微信微博記錄所見所思所想，使他們懂得作文是一種享受生活、抒寫生活的方式。在寫作內(nèi)容上盡量貼近學(xué)生的生活，以熟悉的生活、感興趣的事物為窗口，寫校園生活、職業(yè)夢(mèng)想、寫對(duì)近期發(fā)生的時(shí)政新聞的看法，寫生活的酸甜苦辣或情感糾葛；為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，讓他們找到連接生活與寫作的橋梁，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，寫出富有情趣的文章。

在寫作形式上，教師應(yīng)既提倡個(gè)人創(chuàng)作，也實(shí)行集體創(chuàng)作。比如進(jìn)行接龍式的寫作指導(dǎo)，選擇一個(gè)學(xué)生寫的故事，以這個(gè)故事為發(fā)端，全班同學(xué)或者小組內(nèi)的同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地寫下去，下一個(gè)同學(xué)寫的內(nèi)容要與前面寫的內(nèi)容相銜接。或者開展合作性寫作。寫作前以4人為一小組，成員之間就作文的擬題、立意、構(gòu)思等互相討論，對(duì)可用的材料進(jìn)行資源共享，這樣既能夠加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，完善作文的構(gòu)思和立意，又能激活思維，獲得寫作素材；寫作時(shí)遇到障礙，與同學(xué)、老師聊一聊，議一議，找到問題的癥結(jié)，打開寫作思路。寫作之后“互改互評(píng)”，可以評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步和不足，也可評(píng)價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，或是評(píng)價(jià)習(xí)作的感受和體驗(yàn)，這樣既發(fā)揮寫作過程的教育功能和學(xué)習(xí)集體的優(yōu)勢(shì)，又有利于提高學(xué)生的思維質(zhì)量和寫作水平，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作主體性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生共同提高。

3 引導(dǎo)學(xué)生積累素材，厚積薄發(fā)

俗話說，巧婦難為無米之炊。沒有豐富素材的積累，難以寫出好文章。中職學(xué)生怕寫作文，主要原因就是語言積累貧乏，閱讀量小，閱讀面窄，閱讀品位低，因此教師在課堂教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生積累素材。首先，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，觀察、捕捉生活的細(xì)節(jié)，挖掘身邊的素材。有了生活底蘊(yùn)，面對(duì)作文話題，就能夠打開靈感的通道，把想法變成文字；經(jīng)常關(guān)心時(shí)事政治、社會(huì)生活、身邊瑣事，并通過學(xué)習(xí)電視報(bào)紙上的評(píng)論，提高認(rèn)識(shí)水平，使自己的作文有思想深度。其次是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尤其是教材中積累素材 。蘇東坡說：“書高如海，百貨皆有”，我們可以通過不定期開展“讀書推介會(huì)”的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀和交流分享活動(dòng)，提高閱讀量；而對(duì)于一些不愛閱讀的中職學(xué)生來說，課文是作文積累最好的素材?！俄?xiàng)鏈》一文中，馬蒂爾德雖然愛慕虛榮，但是丟掉項(xiàng)鏈后沒有選擇逃避，而是毅然決然地面對(duì)困難，辛苦十年還清債務(wù)，可用于“誠信”、 “勇氣”等話題；《鴻門宴》中，項(xiàng)羽剛愎自用，不聽謀士范增的建議，為劉邦的忍辱屈從所迷惑，為樊噲的義正言辭所折服，痛失良機(jī)、放虎歸山，最終導(dǎo)致烏江自刎，劉邦在逆境之中善于聽取他人建議，委曲求全，集團(tuán)內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作，逃離險(xiǎn)境，可以用于機(jī)遇、團(tuán)結(jié)、忍耐、自信與自負(fù)的話題；《世間最美的墳?zāi)埂防锏呐e例可用于“美”、“樸實(shí)”等話題。語文教材選入的文章無論是內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，還是語言，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、表達(dá)方式，提高語言表達(dá)能力。

杜甫云:“讀書破萬卷，下筆如有神?！狈e累就越豐富，表達(dá)就會(huì)越順暢，思路就越清晰，相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一定能學(xué)會(huì)在積累中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中積累，從而擁有豐富的作文素材，提高寫作水平。

4 加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，滿足學(xué)生職業(yè)需求

中職生學(xué)習(xí)語文主要側(cè)重于實(shí)用知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，中職的寫作教學(xué)，以“必要、夠用”為度，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，突出實(shí)用文體學(xué)習(xí)，并結(jié)合專業(yè)需要，指導(dǎo)學(xué)生在今后的工作中輕松自如地應(yīng)對(duì)各種文體，形成較高的專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用文教學(xué)中，除掌握條據(jù)、通知、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等寫作之外，也應(yīng)該具有針對(duì)性，根據(jù)不同的專業(yè)，加強(qiáng)相應(yīng)的公文寫作學(xué)習(xí)。比如烹飪專業(yè)中關(guān)于菜品特點(diǎn)的說明與評(píng)價(jià)，電子專業(yè)中聯(lián)系單的填寫、電子產(chǎn)品使用說明書等。當(dāng)作文教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)需求相聯(lián)系，必然能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

5 關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)以激勵(lì)與表揚(yáng)為主

學(xué)生之所以怕寫作文，除了平時(shí)積累少外，還因?yàn)閷懽髦泻苌佾@得成就感和滿足感，更多的是挫敗感，學(xué)生從教師那得到的往往是文章的種種不足，很少得到贊揚(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)很讓人沮喪。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！苯處熞蹲綄W(xué)生作文中的細(xì)微亮點(diǎn)，從書寫的工整到錯(cuò)別字的減少，從遣詞造句到片段的描寫，從文章的內(nèi)容、審題立意到表達(dá)技巧，教師都應(yīng)該及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)在評(píng)價(jià)上提倡個(gè)性化評(píng)價(jià)，淡化統(tǒng)一的目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧魑闹畜w會(huì)到成功的快樂，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。對(duì)寫作水平較差的學(xué)生，教師對(duì)其作品的進(jìn)步要給予及時(shí)積極的肯定，對(duì)存在的問題委婉地指出不足，以期待性的評(píng)語鞏固學(xué)生已有的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。對(duì)寫作水平較好的學(xué)生，教師可讓其在課堂上范讀自己的作品，并推薦作品給學(xué)校文學(xué)社，同時(shí)在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出更高的奮斗目標(biāo)，以激勵(lì)其不斷進(jìn)取。

總之，在中職作文教學(xué)中，要貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向、、終身發(fā)展為目的的理念，貼近學(xué)生生活與職業(yè)，采取多樣靈活的教學(xué)方式，選擇多元評(píng)價(jià)模式，激起學(xué)生的寫作興趣，從而真正提升學(xué)生寫作能力。

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