【摘 要】文章回顧反思了一節(jié)英語語法示范課，有針對(duì)性地分析了課堂教學(xué)中如何將話語權(quán)交給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法課；課堂話語權(quán)；學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009-（2015）02-0069-02

【作者簡(jiǎn)介】秦紅紅，安徽工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)（安徽馬鞍山，243000）教師，安徽省特級(jí)教師。

在江蘇省第26屆“教海探航”征文頒獎(jiǎng)活動(dòng)上，我應(yīng)邀上了一節(jié)初中英語語法的示范課。貫穿我這堂課的核心理念是“將課堂話語權(quán)交給學(xué)生自己”，就是將課堂中的話語權(quán)盡可能地交給學(xué)生，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用語言，掌握語言，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言解決生活中的問題的興趣。

第一，相信學(xué)生的能力，只要學(xué)生能夠自己做到的事情，教師不越權(quán)不包攬。

譯林新版《英語》八年級(jí)上冊(cè)第四單元的語法內(nèi)容是運(yùn)用祈使句發(fā)出指令以及運(yùn)用should/had better句式給出建議。初二的學(xué)生對(duì)于祈使句早就熟悉，對(duì)于should 有所了解，而had better 則是全新的結(jié)構(gòu)。在根據(jù)學(xué)情及教學(xué)要求做出具體分析后，我共設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

首先，導(dǎo)入部分。在教師用書給出的參考設(shè)計(jì)中，針對(duì)祈使句的運(yùn)用，提供了“教師說，學(xué)生做”的活動(dòng)，實(shí)際上是考查學(xué)生對(duì)語言的聽力和理解能力。而我認(rèn)為，學(xué)生在小學(xué)剛接觸英語學(xué)習(xí)的時(shí)候就學(xué)習(xí)了大量的祈使句，老師說的這些句子，對(duì)初二學(xué)生來說，完全可以通過他們自己的語言表述出來。

因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，以小組活動(dòng)形式進(jìn)行。四人一組，A、B、C和D輪流發(fā)指令，做動(dòng)作：A發(fā)指令，B做；B發(fā)指令，C做；C發(fā)指令，D做；D發(fā)指令，A做。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己思考指令內(nèi)容，學(xué)生之間開展活動(dòng)，整個(gè)班級(jí)所有學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中，都有機(jī)會(huì)用所學(xué)語言來表達(dá)指令，大大增加了學(xué)生操練及參與的機(jī)會(huì)。這種生生互動(dòng)的形式擴(kuò)大了運(yùn)用語言的范圍，從教師說到每個(gè)學(xué)生都說，不僅能夠減輕學(xué)生在參與語言活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮感，還能夠使他們更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來練習(xí)和使用目的語，在活動(dòng)過程中有意識(shí)地模仿同伴的表達(dá)方式，提高語言的使用質(zhì)量。

這個(gè)活動(dòng)在小組展示的時(shí)候，給了我很多的驚喜。學(xué)生的指令遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教參中提供的數(shù)量，并且三個(gè)組的學(xué)生各有不同的想法，其中包括Cry sadly. Close your right eye. Touch your left ear with your right hand.等等令人捧腹大笑的指令，尤其最后這個(gè)復(fù)雜的句子，讓我們不得不驚嘆學(xué)生的想象力與豐富的語言運(yùn)用能力。從中也可以看出，在中學(xué)班級(jí)規(guī)模較大、人數(shù)較多的情況下，運(yùn)用小組活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多說英語的機(jī)會(huì)。

第二，設(shè)計(jì)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用語言去解決生活中的問題。

只有讓學(xué)生做有意義的操練，才能夠讓學(xué)生學(xué)得更加積極。針對(duì)should/had better的教學(xué)，教參提供了操練：學(xué)生先讀句子（祈使句），再運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)改寫成新的句子。顯然，長(zhǎng)期在這種操練中學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)便成了最枯燥無味的機(jī)械式理解。那么，我們可不可以設(shè)計(jì)一個(gè)語境，讓學(xué)生自己考慮怎么給建議，怎么運(yùn)用should （not）和had better （not）呢？

既然should（not）和had better（not）是用來給建議的，我們可以讓學(xué)生自己談?wù)勆钪杏龅竭^的困難，并互相給一些建議。這里設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩兩活動(dòng)”。學(xué)生比較熟悉的是should結(jié)構(gòu)，在對(duì)話展示的階段幾乎用的都是should（not）。這時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生，If you think its better for your classmate to do some sports， you can say“You had better do some sports.” 學(xué)生在接下來的對(duì)話中，就開始有意識(shí)地運(yùn)用新的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了舉一反三的能力。第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在隨后的小組討論中，我與學(xué)生互換角色：他們當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生。如果我上課遲到、忘帶課本或者不愛運(yùn)動(dòng)，他們會(huì)告訴我該做什么、怎么做。

因?yàn)檎n堂中教師運(yùn)用祈使句及should/had better 句式的情形非常多，所以學(xué)生思維活躍，在匯報(bào)過程中除了should/had better，還出現(xiàn)了大量的生活中所使用的句式，如：You can talk to your classmates./You had better do more sports， or you will get fat./If you can do that， I think you will get better./If you forget it again， you must go back to take it to school./Now youd better borrow a book from your friend in other classes.

在這個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，兩兩活動(dòng)、小組活動(dòng)都是合作學(xué)習(xí)的重要形式。在這種合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題。

第三，教師要明晰自己的角色，保障話語權(quán)的順利交接。

首先，指令要清晰，分組要明確。在活動(dòng)進(jìn)行前，語言的輸入至關(guān)重要。同時(shí)，任何活動(dòng)都應(yīng)該有與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的明確目標(biāo)，學(xué)生需要知道在活動(dòng)中自己將要做什么，怎樣做，有多長(zhǎng)時(shí)間的限制，每個(gè)人的責(zé)任是什么。學(xué)生活動(dòng)的失敗往往是由不適當(dāng)?shù)闹噶钤斐傻?，如，指令不夠清楚，要求不夠明確，都會(huì)使活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期的目的。教師對(duì)于重復(fù)指令要有充分的思想準(zhǔn)備，必要的時(shí)候做出示范，以保證學(xué)生能夠順利開始并順利結(jié)束活動(dòng)。學(xué)生只有在知道做什么、幾個(gè)人在一起做什么的時(shí)候，才能夠積極開展話語活動(dòng)。

其次，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)地出現(xiàn)在他們的身旁，給予指導(dǎo)。在活動(dòng)過程中，教師主要充當(dāng)顧問（counselor）與監(jiān)管者（monitor）的角色。也就是說，教師在巡聽中，及時(shí)為有問題的小組提供建議及幫助，控制班級(jí)小組活動(dòng)中可能出現(xiàn)的噪音、閑談等問題，控制進(jìn)度，盡量少地打擾活動(dòng)中的學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用他們所學(xué)的語言進(jìn)行交流?？朔苏系K，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行有意義的語言運(yùn)用活動(dòng)。

最后，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，及時(shí)評(píng)價(jià)。這是一個(gè)反饋的過程，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行活動(dòng)的成果與表現(xiàn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在完成語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。教師對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以采用描述、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式，進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)積極學(xué)習(xí)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高。

在評(píng)價(jià)過程中不排除負(fù)面反饋，肯定學(xué)生的進(jìn)步與指正語言錯(cuò)誤并不矛盾，教師以正面引導(dǎo)為主，注意語言藝術(shù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)是否恰當(dāng)、主題是否突出、學(xué)生參與是否積極。某組活動(dòng)好，好在哪里，不足、缺點(diǎn)在哪里，都要講清楚，使學(xué)生知道今后努力的方向與可以避免的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。如果缺少活動(dòng)評(píng)價(jià)，將使得學(xué)生的活動(dòng)流于形式，不能夠真正達(dá)到促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的目的?！?