凌峰

【關(guān)鍵詞】歷史教學；多元智能；啟示

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）02-0074-01

美國哈佛大學教育研究院的心理學家霍華德·加德納認為每個人都擁有包括語言、邏輯數(shù)理、空間、運動、音樂、人際交往、內(nèi)省和自然觀察在內(nèi)的8種主要智能；判斷一個人的智力，要看這個人解決問題的能力，以及自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力；智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組能力。

歷史學科特點鮮明，內(nèi)容抽象，學生學習往往感到枯燥乏味。但是若在多元智能理論指導下進行教學，就會發(fā)現(xiàn)歷史學科的許多教學內(nèi)容都蘊含著多元智能，并能讓學生從中找到樂趣。其在歷史學習中具體表現(xiàn)為：語言智能——能講歷史故事，能寫歷史題材小論文；邏輯數(shù)理智能——能對史料進行數(shù)理分析，能運用圖表來展示各種史料；空間智能——能觀察分析圖片或影像類史料，能用PPT展現(xiàn)對歷史的理解；運動智能——能制作各種歷史模型，善于用小品、短劇表演等表達自己對歷史的理解；音樂智能——能分析歷史題材的音樂作品，能用音樂形式表達對歷史的理解；人際交往智能——能與人溝通，能成功組織以歷史為主題的活動；內(nèi)省智能——能深入思考問題，尤其善于思考歷史的理論問題；自然觀察智能——能考古調(diào)查，喜歡實地考察歷史文物古跡。

根據(jù)以上的多元智能理論和歷史學習的聯(lián)系，教師的教育教學觀念和教學方法也應(yīng)有相應(yīng)的改變。

第一，創(chuàng)建有利于激發(fā)學生潛能的多元智能環(huán)境。

如在講授《貞觀之治和開元盛世》時，我首先播放電視劇《大明宮詞》的片段，接著提問涉及幾位皇帝的問題，再配以舞蹈《霓裳羽衣舞》，這樣既讓學生在民主寬松的氛圍中了解了這段輝煌的歷史，又激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)展了多種智能。

第二，設(shè)計有利于激發(fā)學生各種智能組合的學習活動。

多元智能理論要求我們改變傳統(tǒng)“智力觀”，關(guān)注學生全面發(fā)展。

（1）做中學。在教學中將學生語言智能與邏輯數(shù)理、自然觀察、視覺空間智能等有機結(jié)合。例如在講述三國兩晉南北朝時期，我設(shè)計了一個歷史訪談類節(jié)目，讓學生在流行歌曲《神話》的背景音樂下“穿越到過去”，學生經(jīng)歷自由分組、自選角色、自導自演，各種智能得以發(fā)展。

（2）分層學。在備課時將智能發(fā)展目標細化分解到各個教學環(huán)節(jié)，在教學中提供適宜情景、適合材料引導學生開展多樣化活動，以在充分發(fā)展其優(yōu)勢智能的同時挖掘補償個體弱勢智能。如在講授有關(guān)李大釗的主要革命活動時，我按時間先后整理為“領(lǐng)導新文化運動——創(chuàng)辦《每周評論》，宣傳馬克思主義——領(lǐng)導‘五四運動——參與創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨——參與組建國共兩黨和各革命階級的統(tǒng)一戰(zhàn)線——1927年在北京英勇就義”這樣一條線索，接著播放相關(guān)影片的片段，課后讓學生搜集相關(guān)資料并寫感想。學生在邏輯數(shù)理智能的引導下，其他智能也得到了充分發(fā)展。

（3）合作學。在獨立探究的基礎(chǔ)上，科學有效地組織好合作學習、互動交流，讓學生在共同解決問題的過程中發(fā)展多元智能。如在學習“抗日戰(zhàn)爭”的章節(jié)時，我讓學生以小組合作的形式從互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等多種途徑搜集當年侵華日軍遺留的化學武器傷害中國人民的史實，并討論分析侵略戰(zhàn)爭帶來的長期危害。學生通過合作學習，切身體會到了戰(zhàn)爭的無情和殘酷，在掌握知識點的同時理解了歷史?！?/p>

（作者單位：江蘇省泰興市濟川初級中學）