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“工士”學(xué)位緣起、內(nèi)涵及試水的理性思考

湯廣全

(湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石 435002)

[摘要]近年來(lái)，“工士”學(xué)位的提出與探索引發(fā)了廣泛的社會(huì)反響，尤其是學(xué)界對(duì)此進(jìn)行了較為充分的論證與深入的思考，這無(wú)疑將對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育未來(lái)的良性發(fā)展提供更多契機(jī)。但在這一過(guò)程中，有關(guān)“工士”學(xué)位的緣起、內(nèi)涵及試水尚有進(jìn)一步研究的空間，需要冷靜觀(guān)照，嚴(yán)密論證，厘清邏輯，以便更好地服務(wù)于我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“工士”學(xué)位； 試水； 高等職業(yè)教育

自2009年6月湖北工業(yè)大學(xué)李夢(mèng)卿教授在《湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》上撰文提出“工士”學(xué)位的概念以來(lái)，尤其是2014年6月20日湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院“敢為天下先”，勇于試水“工士”學(xué)位，教育學(xué)界、廣大傳媒、社會(huì)人士反響熱烈，引發(fā)了諸多思考，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育關(guān)愛(ài)的熱情與呼告，鼓舞人心，催人奮進(jìn)。

1“工士”學(xué)位的緣起

1.1　通行的觀(guān)點(diǎn)

1.1.1時(shí)代發(fā)展潮流的順應(yīng)一般認(rèn)為，比照國(guó)際高等職業(yè)教育界的發(fā)展潮流可發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的差異與不足。迄今為止，我國(guó)高等職業(yè)教育一直沒(méi)有學(xué)位，不能與時(shí)俱進(jìn)，不能與國(guó)際接軌。尤其是1999年我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái)，經(jīng)過(guò)10多年的快速發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育幾乎占據(jù)了高等教育的半壁江山。盡管高等職業(yè)教育發(fā)展方興未艾，國(guó)家也把其作為發(fā)展生產(chǎn)力、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、解決就業(yè)等問(wèn)題的戰(zhàn)略舉措。但是，高等職業(yè)教育地位一直不高，名實(shí)不副，其中一個(gè)重要觀(guān)察指標(biāo)就是高等職業(yè)教育雖有學(xué)歷，但無(wú)學(xué)位，身份尷尬，名不正言不順。高等職業(yè)教育學(xué)位授予問(wèn)題既符合“國(guó)際大趨勢(shì)”，又順應(yīng)“時(shí)代潮流”。[1]所以，設(shè)立與高等職業(yè)教育相一致的學(xué)位須擺上議事日程。

具體而言，設(shè)立與高等職業(yè)教育相一致的學(xué)位深受部分發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)與港臺(tái)地區(qū)示范的影響。學(xué)界認(rèn)為，發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美、英、日等國(guó)在大力發(fā)展職業(yè)教育的過(guò)程中，很好地解決了高等職業(yè)教育的“身份”即學(xué)位授予問(wèn)題，如美國(guó)給接受高等職業(yè)教育且符合條件的人員頒發(fā)“副學(xué)士”學(xué)位，既方便就業(yè)又可繼續(xù)深造；英國(guó)為接受高等職業(yè)教育且條件合格的人員頒發(fā)“基礎(chǔ)學(xué)位”，以融通高等職業(yè)教育與普通高等教育；日本高等職業(yè)教育學(xué)位的授予情形也大致如此。同時(shí)，2000年以來(lái)，我國(guó)香港與臺(tái)灣地區(qū)也先后在高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中設(shè)立“副學(xué)士”學(xué)位，推進(jìn)了本地區(qū)職業(yè)教育的健康發(fā)展。有了這些域外經(jīng)驗(yàn)與同胞示范，中國(guó)大陸地區(qū)高等職業(yè)教育設(shè)置學(xué)位的假定有資可鑒，順理成章。

1.1.2高等職業(yè)教育自身職能凸顯與完善的需要教育具有開(kāi)發(fā)人力資源的功能，職業(yè)教育是開(kāi)發(fā)人力資源的重要途徑之一，在實(shí)施科教興國(guó)、高等教育強(qiáng)國(guó)的呼告中，幾乎占據(jù)高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的功能愈發(fā)凸顯。如何發(fā)揮高等職業(yè)教育的人力資源開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，改革措施與實(shí)踐途徑多種多樣，學(xué)界有較一致的強(qiáng)烈呼聲，即大力提升高等職業(yè)教育的社會(huì)地位，是一項(xiàng)必不可少的選擇。其中，以李夢(mèng)卿教授為代表的一些學(xué)者認(rèn)為，“工士”學(xué)位的設(shè)立不失為一項(xiàng)重要舉措。因?yàn)椤肮な俊睂W(xué)位的設(shè)置，既能更好地發(fā)揮高等職業(yè)教育的就業(yè)功能，又能使高等職業(yè)院校學(xué)生有明確的目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使其不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自身。[2]

再者，經(jīng)過(guò)十多年的快速發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育在發(fā)揮其發(fā)展經(jīng)濟(jì)、解決就業(yè)、惠及民生等重要功能的同時(shí)，逐漸暴露出一些亟待完善的問(wèn)題，比如高等職業(yè)教育社會(huì)聲譽(yù)相對(duì)不高、政府投入相對(duì)不足、高等職業(yè)院校畢業(yè)生社會(huì)地位相對(duì)卑微。這與高等職業(yè)教育的社會(huì)分工、社會(huì)觀(guān)念等密切相關(guān)，但也與教育自身的機(jī)制不完善有關(guān)。其中，職教體系與普教體系相互脫節(jié)、彼此割裂就是其一。職教與普教的脫節(jié)，導(dǎo)致職業(yè)人才培養(yǎng)止于“專(zhuān)科”層次，進(jìn)而影響到高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并最終背離高等教育大眾化與終身教育的價(jià)值訴求。[3]

在學(xué)習(xí)化時(shí)代大潮下，公民理應(yīng)有機(jī)會(huì)從一種教育類(lèi)型轉(zhuǎn)到另一種教育類(lèi)型，進(jìn)而便捷地進(jìn)入不同的教育階段。包括學(xué)位制度在內(nèi)的教育制度創(chuàng)新，建立與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的終身教育體系，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)化社會(huì)，公民獲得高等教育的機(jī)會(huì)與途徑將是多種多樣的，單憑學(xué)歷制度已無(wú)法對(duì)所有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證或轉(zhuǎn)換，須改革與完善學(xué)位制度。[4]因此，賦予高等職業(yè)教育相應(yīng)的學(xué)位勢(shì)在必行，“工士”學(xué)位的提出、制度建設(shè)與實(shí)施呼之欲出。

1.2　理性的思考

1.2.1實(shí)證調(diào)查與探討設(shè)立“工士”學(xué)位的學(xué)術(shù)研究已有六年之久，“工士”學(xué)位的試水也有一年多時(shí)間，2014年湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試水授予“工士”學(xué)位，引起強(qiáng)烈的社會(huì)反響。2015年江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院也取經(jīng)湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院授予“工士”學(xué)位的經(jīng)驗(yàn)，授予其畢業(yè)生“工士”學(xué)位，成為江西省首所授予“工士”學(xué)位的高等職業(yè)院校。雖然學(xué)界、政府及社會(huì)還沒(méi)有進(jìn)行全方位的實(shí)證調(diào)查與理性探討，但2014年6月20日湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得“工士”學(xué)位的畢業(yè)生表現(xiàn)尤佳，2011級(jí)投資與理財(cái)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生劉香玉，在校期間獲得“證券從業(yè)資格證”、“期貨從業(yè)資格證”等職業(yè)資格證書(shū)，獲取“工士”學(xué)位，現(xiàn)就職于申萬(wàn)宏源證券有限公司，獲得企業(yè)的高度認(rèn)可與評(píng)價(jià)，其現(xiàn)就職單位希望在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院招聘更多“工士”學(xué)位獲得者等優(yōu)秀人才。就職于香港中華之星游輪的酒店管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生李倩茹在獲得“工士”學(xué)位后表示，我是一個(gè)幸運(yùn)兒，獲得學(xué)位讓我很有成就感，父母也感到自豪，周?chē)娜藢?duì)我都刮目相看，我對(duì)自己充滿(mǎn)了信心，今后還會(huì)進(jìn)一步深造，爭(zhēng)取更好的發(fā)展，以此來(lái)回報(bào)母校對(duì)我的培養(yǎng)之恩。[5]由此可以看出“工士”學(xué)位在實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)獲得包括企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)在內(nèi)的很多人的高度認(rèn)可。

在中國(guó)知網(wǎng)以“工士”學(xué)位為關(guān)鍵詞搜索，發(fā)現(xiàn)“工士”學(xué)位理論體系內(nèi)容涉及名稱(chēng)推定、授予標(biāo)準(zhǔn)探討、學(xué)理邏輯、法理意義、多維價(jià)值、應(yīng)用性特征等多方面的內(nèi)容，理論體系內(nèi)容相對(duì)較系統(tǒng)，其完善性非其他學(xué)位名稱(chēng)如“技士”、“能士”等所能企及，其實(shí)施基礎(chǔ)的深厚性也非其他學(xué)位名稱(chēng)所能及。2014年湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院第一屆學(xué)術(shù)委員會(huì)第二次學(xué)術(shù)會(huì)議以“高等職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)研究”為主題，對(duì)“工士”學(xué)位進(jìn)行了深入的探討，更加完善了“工士”學(xué)位相關(guān)理論體系內(nèi)容，“工士”學(xué)位名稱(chēng)與“德、能、智、技”的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，都集中國(guó)傳統(tǒng)文化特色與職業(yè)教育時(shí)代風(fēng)尚于一體，經(jīng)過(guò)多學(xué)者的探討和理性推論，認(rèn)為“工士”學(xué)位是我國(guó)高等職業(yè)教育的內(nèi)生性需求，是現(xiàn)階段對(duì)高等職業(yè)教育的創(chuàng)新與突破。

1.2.2經(jīng)驗(yàn)借鑒與榜樣示范縱觀(guān)世界職業(yè)教育發(fā)展，各國(guó)為高等職業(yè)院校畢業(yè)生授予學(xué)位確實(shí)是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。加拿大與澳大利亞有“副學(xué)士”學(xué)位、英國(guó)有“基礎(chǔ)學(xué)位”、日本有“短期大學(xué)士”學(xué)位。而美國(guó)“副學(xué)士”學(xué)位設(shè)立已有百年之久，促進(jìn)了美國(guó)社區(qū)學(xué)院等2年制高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的成熟與發(fā)展，“副學(xué)士”學(xué)位的就業(yè)與升學(xué)雙重功能也是社區(qū)學(xué)院的兩大功能，“副學(xué)士”學(xué)位與高等職業(yè)教育發(fā)展關(guān)系密切。

英國(guó)高等教育的精英思想使英國(guó)在20世紀(jì)80年代高等教育大眾化水平落后于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，加之英國(guó)技能鴻溝(Skill gap)的危機(jī)加劇，英國(guó)政府決定授予滿(mǎn)足條件的高職畢業(yè)生“基礎(chǔ)學(xué)位”，以“基礎(chǔ)學(xué)位”為通道，促進(jìn)英國(guó)技能就業(yè)，也增加更多英國(guó)民眾的高等教育升學(xué)機(jī)會(huì)；二戰(zhàn)后，日本在美國(guó)的指導(dǎo)下進(jìn)行教育民主化改革，確立“六三三四”學(xué)制，形成了專(zhuān)修學(xué)校、高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)在內(nèi)的短期高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)體系，日本的短期大學(xué)一直以美國(guó)社區(qū)學(xué)院為藍(lán)本，但日本考慮到短期大學(xué)的辦學(xué)特色，決定為短期大學(xué)畢業(yè)生授予“短期大學(xué)士”學(xué)位。另外招收高中畢業(yè)生實(shí)施專(zhuān)門(mén)課程的專(zhuān)修學(xué)校也授予2-3年制畢業(yè)生“專(zhuān)門(mén)士”稱(chēng)號(hào)、高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校授予畢業(yè)生“準(zhǔn)學(xué)士”稱(chēng)號(hào)，“專(zhuān)門(mén)士”、“準(zhǔn)學(xué)士”、“短期大學(xué)士”學(xué)位獲得者可通過(guò)“專(zhuān)攻科”、“科目履修生制度”等方式獲取一定學(xué)分，經(jīng)過(guò)大學(xué)評(píng)價(jià)·學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的認(rèn)定可獲得學(xué)士學(xué)位，[6]促進(jìn)日本終身學(xué)習(xí)社會(huì)的構(gòu)建。我國(guó)香港地區(qū)“副學(xué)位”的發(fā)展成為繼續(xù)教育服務(wù)中的重要一環(huán)，由于社會(huì)對(duì)副學(xué)位課程需求甚殷，而大學(xué)本科學(xué)位名額有限，造成繼續(xù)教育服務(wù)承辦副學(xué)位課程的現(xiàn)象，以彌補(bǔ)正規(guī)大學(xué)課程名額不足的情況，促進(jìn)了香港地區(qū)繼續(xù)教育及高等教育大眾化進(jìn)程。[3]可以看出：高等職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)呈現(xiàn)各具特色的多樣化發(fā)展格局。

在高等職業(yè)教育學(xué)位制度多樣化格局的大背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)也面臨著自己獨(dú)特的建設(shè)任務(wù)，需要在經(jīng)驗(yàn)借鑒與榜樣示范的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育學(xué)位制度?，F(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育的半壁江山，規(guī)模相對(duì)較大，未來(lái)階段我國(guó)高等教育面臨的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵化發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量與效益。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度設(shè)立的定位不同于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，旨在促進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展、促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度尤其是學(xué)位名稱(chēng)，筆者認(rèn)為不宜直接引用美國(guó)的“副學(xué)士”學(xué)位名稱(chēng)，使用“工士”學(xué)位名稱(chēng)更能體現(xiàn)華夏文明的文化底蘊(yùn)，更具中國(guó)特色，更具職業(yè)教育特色。

2“工士”學(xué)位的內(nèi)涵

研究“工士”學(xué)位，辯證思考其內(nèi)涵也是必不可少的內(nèi)容。“工士”既不同于“技士”、“藝士”、“能士”、“術(shù)士”，又不同于“副學(xué)士”、“基礎(chǔ)學(xué)位”等，它是具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育學(xué)位名稱(chēng)，既符合漢語(yǔ)字、詞源流的發(fā)展與邏輯推演，又符合英漢翻譯的定名原則，也符合“借它山之石可以攻玉”的拿來(lái)主義理念。[7]這種字、詞溯源與邏輯推定較為周全而合理，令人折服。筆者非常推崇這一富有創(chuàng)造且具有中華文化特色的學(xué)位名稱(chēng)。但筆者以為，“工”及“工士”的內(nèi)涵還有進(jìn)一步豐富的思想空間。

2.1　“工士”中“工”的語(yǔ)境與邏輯推定包含更多的寓意

前文已述，“工士”學(xué)位假定是具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育學(xué)位名稱(chēng)，既符合漢語(yǔ)字、詞發(fā)展的邏輯源流，又符合英漢翻譯的定名原則，也符合“借它山之石可以攻玉”的拿來(lái)主義理念，極盡詳實(shí)而完整，但“工”字的內(nèi)涵尚有補(bǔ)充說(shuō)明的思考空間。

“工”字的內(nèi)涵及其代表的職業(yè)符合中華歷史文化中職業(yè)稱(chēng)謂的傳統(tǒng)習(xí)慣。自古以來(lái)，尤其是近現(xiàn)代以來(lái)，漢語(yǔ)職業(yè)語(yǔ)境中一直有工、農(nóng)、兵、學(xué)、商的說(shuō)法，隨著近代資本主義的發(fā)展，工業(yè)已成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的一支重要力量，尤其是第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，先進(jìn)的中國(guó)人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的價(jià)值，緣此，當(dāng)時(shí)學(xué)界還有“勞工神圣”的呼告與吶喊，[8]表征著勞動(dòng)者與做工者的歷史地位與社會(huì)尊嚴(yán)得到人們的推崇與敬懷。隨著馬克思主義的傳播與蘇俄十月革命的影響，伴著五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)，我國(guó)工人階級(jí)開(kāi)始登上政治舞臺(tái)，成為中國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)力量，開(kāi)啟了中國(guó)歷史的新紀(jì)元?！肮な俊睂W(xué)位名稱(chēng)不僅具有技能與學(xué)術(shù)含義，且具有政治力量與法律規(guī)范投射的制度主體含義，可謂多義并舉、一語(yǔ)千鈞。

2.2　“工士”學(xué)位名稱(chēng)較符合國(guó)際視野下高技能人才的內(nèi)涵

根據(jù)李夢(mèng)卿教授的觀(guān)點(diǎn)，“工”、“士”合稱(chēng)，作為學(xué)位名稱(chēng)，突出的是高等職業(yè)教育畢業(yè)生的“技能遷移”與“技術(shù)創(chuàng)新”。在我國(guó)，人們一般將“技能”視為專(zhuān)業(yè)化的操作行為的嫻熟度，將“技術(shù)”看作認(rèn)識(shí)自然、利用自然過(guò)程中積累起來(lái)并在生產(chǎn)勞動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。[9]前者把“技能”片面化，缺失整體性，脫離具體的操作境遇，使人的全面發(fā)展受到制約；后者對(duì)“技術(shù)”的認(rèn)識(shí)易停留在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單思考與驗(yàn)證階段，理性深入不足，研究探索不夠。有鑒于此，“工士”學(xué)位追求的“技能遷移”與“技術(shù)創(chuàng)新”的內(nèi)涵需要進(jìn)一步拓展與深化，追蹤國(guó)際視野，即要培養(yǎng)高職生的溝通能力、人際與社會(huì)能力、組織與計(jì)劃能力、問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維、讀寫(xiě)能力及技術(shù)運(yùn)用能力等，且要培養(yǎng)高職生理論技術(shù)、高精尖技術(shù)。[10]這一嶄新內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)高職生的核心能力。追根溯源，這一嶄新內(nèi)涵比較接近中華文化所理解的“工”、“士”二字代表的理想及其合稱(chēng)的精髓，即“巧奪天工”、“點(diǎn)石成金”的讀書(shū)人及其承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。[7]

3“工士”學(xué)位的試水

3.1　民間試水與官方認(rèn)可

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》(教發(fā)[2014]6號(hào))均提出，研究探索建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度的要求。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》附件，重點(diǎn)任務(wù)分工及進(jìn)度安排表中指出2015年6月底前出臺(tái)政策研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系(2014-2020年)》指出在修訂教育法、民辦教育促進(jìn)法、高等教育法、教師法、學(xué)位條例以及勞動(dòng)、社會(huì)保障、外國(guó)專(zhuān)家等方面的法律法規(guī)時(shí)，按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的要求修訂完善相關(guān)條款，也就是說(shuō)在修訂《學(xué)位條例》或制定《學(xué)位法》時(shí)需考慮到將高等職業(yè)教育學(xué)位制度列入其中。由此可見(jiàn)國(guó)家建設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的決心和信心，這些政策條款為湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)“工士”學(xué)位奠定了良好的政策環(huán)境基礎(chǔ)。

誠(chéng)然，“工士”學(xué)位的試水確實(shí)屬于研究探索高等職業(yè)教育學(xué)位制度的初級(jí)階段，事物的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就，“工士”學(xué)位上升到國(guó)家意志也需要有一段時(shí)間和一個(gè)過(guò)程，“工士”學(xué)位寫(xiě)入《學(xué)位條例》或《學(xué)位法》需要有立法或法律修訂程序，所以“工士”學(xué)位需要社會(huì)給予其成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。畢竟沒(méi)有人能否認(rèn)“工士”學(xué)位是對(duì)國(guó)家職業(yè)教育政策的一種有益探索，沒(méi)有人能否認(rèn)“工士”學(xué)位對(duì)高等職業(yè)教育及現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建具有促進(jìn)作用，沒(méi)有人能否認(rèn)“工士”學(xué)位給學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)的激勵(lì)與自信。因此糾結(jié)于“工士”學(xué)位到底是“官方行為”還是“民間試水”這樣的問(wèn)題，實(shí)屬?zèng)]有任何建設(shè)性意義。為了能更好地建設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)位制度，促進(jìn)高等職業(yè)教育以及高職學(xué)生的發(fā)展，我們需要用包容的眼光，發(fā)展的視野看待“工士”學(xué)位這一成長(zhǎng)中的事物，完善其相關(guān)理論體系，使“工士”學(xué)位能更好地服務(wù)于職業(yè)教育發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。

3.2　試水的典型性與代表性

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年高職高專(zhuān)院校共1321所，其中東部地區(qū)547所，中部地區(qū)446所，西部地區(qū)328所。各地區(qū)、各高職院校、各高職院校專(zhuān)業(yè)存在很大差異，各高職院校的生源質(zhì)量、各高職院校各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量也有很大不同。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家示范性高職院校，成為首個(gè)吃螃蟹的“工士”學(xué)位試點(diǎn)學(xué)校，可謂勇氣可嘉。1899年芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀在校董事會(huì)上提出為促進(jìn)學(xué)生體面就業(yè)的需要給學(xué)生授予“副學(xué)士”學(xué)位建議，1900年芝加哥大學(xué)開(kāi)始為畢業(yè)生授予“副學(xué)士”學(xué)位，芝加哥大學(xué)也成為第一個(gè)授予“副學(xué)士”學(xué)位的學(xué)校，起到很好的引領(lǐng)示范作用，帶動(dòng)一批學(xué)校授予“副學(xué)士”學(xué)位，在全美范圍內(nèi)推廣開(kāi)來(lái)，后授予“副學(xué)士”學(xué)位的規(guī)定出現(xiàn)在各州的教育法案中。[11]湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院和美國(guó)芝加哥大學(xué)授予“副學(xué)士”學(xué)位的試驗(yàn)有相似之處，這種自下而上的改革對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)具有重要作用，其典型性不言而喻。

當(dāng)然也有人指出我國(guó)東西部地區(qū)高職院校在各方面差異很大，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)“工士”學(xué)位是否具有代表性，是否具備推廣的邏輯依據(jù)與實(shí)施根由等的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也是筆者再三思考的問(wèn)題。事物是否具有代表性，能否推廣需要有歷史和時(shí)間的檢驗(yàn)，而決定性因素在于事物本身是否科學(xué)。“工士”學(xué)位從名稱(chēng)推定、授予標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)理邏輯、法理意義等方面都進(jìn)行了全方位且縝密的推理，《高等教育研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的文章也進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)論述，并獲得教育部袁貴仁部長(zhǎng)的肯定，認(rèn)為“工士”學(xué)位制度是一種有益探索，可以繼續(xù)試驗(yàn)。[12]2015年7月8日，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院也授予畢業(yè)生“工士”學(xué)位，[13]另有很多地方高職院校咨詢(xún)湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工士”學(xué)位的相關(guān)問(wèn)題，由此可以看出授予畢業(yè)生“工士”學(xué)位符合高職院校發(fā)展的需求，對(duì)各地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。隨著時(shí)間的推移和專(zhuān)家學(xué)者研究的進(jìn)一步深入以及試點(diǎn)范圍的擴(kuò)大，“工士”學(xué)位制度建設(shè)的前景可期。

4結(jié)束語(yǔ)

“工士”學(xué)位是一新生事物，尚處于萌芽與探索階段，授予高等職業(yè)教育相應(yīng)的學(xué)位是一套綜合的“組合拳”，而提升高等職業(yè)教育的社會(huì)地位更是一項(xiàng)綜合配套的系統(tǒng)工程。設(shè)立“工士”學(xué)位可增加高等職業(yè)院校畢業(yè)生的成就感、自豪感及歸屬感，但要徹底扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的社會(huì)偏見(jiàn)，還需要社會(huì)各界的共同努力，集思廣益，多管齊下。

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[責(zé)任編校： 張巖芳]

Rational Thinking of Origin, Connotation and Testing

of “Skilled Degree”

TANG Guangquan

(SchoolofEducationScience,HubeiNormalUniv.,Huangshi435002,China)

Abstract：In recent years, the research and exploration of “Skilled Degree ”has caused a wide range of social repercussions. In particular, the academic circles have carried out a more thorough and in-depth thinking, which will undoubtedly provide more opportunities for the development of Higher Vocational Education in China. But in this process, the origin, connotation and testing of the “Skilled Degree” need to be carefully considered, closely discussed and logically clarified so as to better serve the healthy development of Higher Vocational Education in our country.

Keywords：“skilled degree”; testing; higher vocational education

[作者簡(jiǎn)介]湯廣全(1967-)， 男， 安徽蕪湖人，教育學(xué)博士，湖北師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理

[基金項(xiàng)目]2013年度湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院基金項(xiàng)目(2013A126)

[收稿日期]2015-10-21

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]1003-4684(2015)06-0110-05