北京市海淀區(qū)前進(jìn)小學(xué) 翟曉江

學(xué)生的差異主要是由學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，實(shí)施因材施教策略，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

音樂(lè)教學(xué)作為學(xué)校的一門藝術(shù)課程，通過(guò)節(jié)奏、旋律、和聲、音色的完美結(jié)合，感染欣賞者，陶冶人的情操，凈化人的心靈。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)來(lái)感知音樂(lè)，用愉悅的心來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的美，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“提高學(xué)生審美情操”的教學(xué)目標(biāo)。

可是，在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中，往往有部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)不感興趣，因而一些消極不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象隨之產(chǎn)生，這樣的學(xué)生時(shí)常表現(xiàn)出憂郁、孤獨(dú)、厭惡、恐懼、痛苦等情緒反應(yīng)。長(zhǎng)此以往，這些不良的現(xiàn)象會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利的影響，使他們失去心理上的平衡或者造成生理機(jī)制的失調(diào)。如果這些現(xiàn)象不得以及時(shí)的解決，其消極的情緒勢(shì)必會(huì)引起兒童的心理機(jī)能或者是生理機(jī)能的病變。因此，了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生差異的相關(guān)原因，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。多年從事音樂(lè)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，使我對(duì)其產(chǎn)生的原因作了如下的歸納。

一、我校六年級(jí)音樂(lè)學(xué)習(xí)的特殊群體調(diào)查

文中所說(shuō)的特殊學(xué)生是相對(duì)于學(xué)生群體自身來(lái)對(duì)比，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中主要存在三類群體。

第一，性格內(nèi)向，少言寡語(yǔ)的學(xué)生。課堂教學(xué)中，這類學(xué)生有的因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困難，或因?yàn)椴蛔孕?，或者表達(dá)能力有限，使教師常常忽視他們，他們常常是課堂教學(xué)的配角，所謂“精英語(yǔ)言、弱勢(shì)失語(yǔ)”是我們課堂中非常普遍的現(xiàn)象。

第二，有生理缺陷和心理障礙的學(xué)生。這里包括兩類學(xué)生，一是身體發(fā)育有障礙。二是心理上有障礙的學(xué)生，比如，多動(dòng)癥、輕微自閉，還有言語(yǔ)失控癥等，這些學(xué)生在班級(jí)中并不少見，他們有心理障礙。

第三，音樂(lè)聽覺(jué)先天不足的學(xué)生。這是音樂(lè)學(xué)科特有的一類人，他們有的在別的學(xué)科很出色，有的性格開朗，學(xué)習(xí)認(rèn)真，有的甚至很聰明，但在音樂(lè)中總是顯得格格不入。

二、音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)特殊群體的策略

如果教學(xué)中音樂(lè)教學(xué)存在弱勢(shì)群體，這將產(chǎn)生教育的不公平性和不合理性，直接影響社會(huì)向和諧文明社會(huì)邁進(jìn)。根據(jù)管理學(xué)中的“木桶原理”，社會(huì)的整體素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力是會(huì)受到特殊群體的制約的，而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的特殊群體有可能將來(lái)就是制約社會(huì)發(fā)展的那部分人，因而我們應(yīng)該在教學(xué)中正確地認(rèn)識(shí)他們，研究他們，關(guān)注課堂教學(xué)中的特殊群體，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

（一）以人為本，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

我們現(xiàn)有的教學(xué)體制注定了我們的教學(xué)只能為一部分人服務(wù)，犧牲一部分人的發(fā)展才能使教學(xué)更精彩。比如，各級(jí)各類的評(píng)優(yōu)課，老師們竭盡全力地要展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀，動(dòng)情的發(fā)言，精彩的表演，而那些不能迅速地領(lǐng)會(huì)教師意圖，不能用“準(zhǔn)確的”的語(yǔ)言發(fā)言的學(xué)生在這種教學(xué)課堂中必然是有差異的學(xué)生群體。

第一，情感關(guān)懷，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。在課堂中多給他們鼓勵(lì)，多給他們微笑，多給他們耐心，多給他們寬容，還有，記住他們的名字，親切的呼喚；比如，拉拉手，蹲下來(lái)說(shuō)話、邀請(qǐng)他做自己的舞伴等，當(dāng)你把尊重、平等用情感傳遞給孩子時(shí)，孩子將獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

第二，更多關(guān)注，分層次教學(xué)。在課堂中教師必須做到“目中有人”“心中有人”，特別對(duì)于課堂中的較弱的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，因?yàn)樗麄儗?duì)成功和失敗都表現(xiàn)更敏感。我們?cè)谠O(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到是否每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。

第三，提出目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能在不同程度上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)上，課堂中的特殊群體最缺乏的是自信心，因?yàn)樗麄兊哪芰ο鄬?duì)來(lái)說(shuō)要弱一些，挫折感要強(qiáng)一些，如果給他們太高的目標(biāo)，那他們連試一試的勇氣都沒(méi)有。

第四，作學(xué)習(xí)，淡化個(gè)人能力。在音樂(lè)活動(dòng)中常有學(xué)生不愿參與，關(guān)鍵的是他害怕自己不行，害怕別人的目光，而小組合作則可淡化個(gè)人的音樂(lè)能力。教師首先可以做“政策傾斜”，在合作前，提前給好學(xué)生提要求，要求他們?cè)诨顒?dòng)要關(guān)注稍弱的同學(xué)。

第五，話語(yǔ)權(quán)傾斜，適時(shí)適當(dāng)“偏心”。在一般的課堂教學(xué)中，教師為了維持課堂氣氛，防止冷場(chǎng)，總是把問(wèn)題請(qǐng)思維靈活者來(lái)回答，弱一些的學(xué)生只是旁觀者、失語(yǔ)者，這樣不僅影響學(xué)生的發(fā)展，而且對(duì)他們的心理會(huì)造成障礙。我們應(yīng)該在課堂中把話語(yǔ)權(quán)交給稍弱學(xué)生，甚至向稍弱學(xué)生傾斜。

（二）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，挖掘?qū)W生的潛能

新課標(biāo)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)從過(guò)分注重學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能。我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是強(qiáng)調(diào)在考試中獲得高分，這是區(qū)別強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

第一，開放性評(píng)價(jià)。要提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，在目標(biāo)、內(nèi)容、形式方面實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

第二，自主性評(píng)價(jià)。比如，自己選擇內(nèi)容、自己選擇難度、在教師的指導(dǎo)下自我評(píng)價(jià)等。

第三，趣味性評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生能從評(píng)價(jià)中感到成功的喜悅，我們可采用多種趣味的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，減輕弱勢(shì)學(xué)生的心理壓力。

音樂(lè)教育的主要目的是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)音樂(lè)家，在音樂(lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。美國(guó)當(dāng)代名師羅杰斯說(shuō)：孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開的花與最早開的花一樣美麗。我們不能忽視課堂中的特殊群體，我們有責(zé)任去挽救這些處于邊緣的孩子，要認(rèn)識(shí)他們、研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的花朵照樣絢麗燦爛、多姿多彩。