廣東省湛江市廉江市第二中學(xué) 鄭潔梅

魯迅先生在談到修改文章時曾說：“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字,句,段刪去,毫不可惜。”他從不相信“文不加點”的所謂文壇“佳話”,總是不憚艱辛、字斟句酌地修改自己的作品。從他的大量手稿和初次發(fā)表與匯集成冊后的文章看來,他的修改不僅見之于作品發(fā)表之前,而且還見之于發(fā)表之后。連魯迅先生都少不了作文修改，更何況我們中學(xué)生呢？可見作文修改的必要性。

下面讓我們來討論一下作文修改的方法，在提出修改的方法之前，我們先要認識學(xué)生在作文中常出現(xiàn)的問題。

在作文訓(xùn)練過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下方面經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題：第一，文章立意的問題。如審題不夠仔細，扣文題不緊，不能圍繞中心寫等。第二，文章中心的問題。中心不明確，或多主題，多中心。第三，文章選材及內(nèi)容的問題。要么材料單薄，內(nèi)容空洞；要么材料多而雜，不夠典型；要么材料老而舊，表現(xiàn)力不夠。有的同學(xué)甚至還會把和中心完全無關(guān)材料寫進來。第四，文章結(jié)構(gòu)層次的問題。有的結(jié)構(gòu)不合邏輯，有的內(nèi)容重復(fù)表述，有的詳略不分，有的不嚴謹，沒鋪墊，沒照應(yīng)，有時連必要的過渡也沒有。第五，文章語言表達的問題。如寫記敘文時，只敘事不加描寫、議論或抒情；或議論抒情過多，不象記敘文。寫議論文時，不嚴密，無邏輯性，甚至記敘多于議論?？偠灾褪俏捏w不分，四不象。還有標點符號的使用，書寫，遣詞造句等也常會出現(xiàn)不夠規(guī)范的問題。

針對上面所提到學(xué)生在寫作中的問題，我們可以采取一些辦法來指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，以提高其寫作的能力。

首先，在意識上，引導(dǎo)學(xué)生認識作文修改的意義，明確作文修改的重要性。這可以用我們開篇所說的名人修改文章的故事引導(dǎo)他們，也可以把升格前后的作文進行對比，讓作文修改的作用立竿見影，以此讓學(xué)生認識到作文修改的意義，來引起他們對作文修改的興趣。

其次，我們要教給學(xué)生正確的作文審美觀，把一些優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給他們，并教給他們鑒賞評價的角度和方法，這個工作可以結(jié)合閱讀教學(xué)來做，也可在優(yōu)秀作文展評的時候做。

再次，更重要的是，我們要教給學(xué)生修改作文的具體方法。針對上面提到的學(xué)生在寫作中的問題，修改文章可以分為兩個步驟：第一步，“找毛病”，第二步，“動手修改”。

“找毛病”，可以根據(jù)寫作要求，從以下幾個方面檢查：一查審題是否正確，二查中心是否明確，三查材料是否典型，四查內(nèi)容是否具體，五查層次是否分明，六查語句是否通順，七查標點是否正確。怎樣才能檢查出毛病呢？方法很簡單，可以自己讀一讀，念一念；還可以同學(xué)互評，當然也可請教老師。還有一種方法叫冷卻法，就是寫完作文了，把它放一放，不急修改，過些天再看，再改，可能更容易看出問題的所在。

找出問題后，我們就要“動手修改”了。不同的毛病我們要采取不同的方法。如果文章在整體上出現(xiàn)毛病，如偏離題意，主旨不明，選材不當?shù)?，這就要大刀闊斧地改了，有時甚至需要重寫。 而如果是結(jié)構(gòu)層次問題，就要在次序上進行必要的調(diào)整，或增加必要的部分，如鋪墊，伏筆，過渡等來使文章更嚴謹，或更自然。而如果只是語言文字上的毛病，使其文從字順即可，方法比較簡單，有增、刪、改、調(diào)等。具體地說，“增”，添加必要的字詞?！皠h”，就是把多余的字、詞、句、段刪去，把重復(fù)的內(nèi)容、羅嗦的語句改得簡潔、明白?！案摹?，就是把不合理，不通順的語句改得合理、通順。“調(diào)”，就是把語序不對的地方作必要的調(diào)整。

另外，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，實際上，指導(dǎo)學(xué)生修改作文本身并不困難，讓老師感到困難的是教和學(xué)的之間總是有著距離，也就是說教過了學(xué)生一些東西，但學(xué)生實際操作起來并沒有達到教師預(yù)期的效果。這就是我們常見的教和學(xué)，教與寫分離的情況。為此，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中，我們要注意以下幾點來彌合教與學(xué)之間的距離。

第一，要明確我們指導(dǎo)學(xué)生修改文章的目的。我們指導(dǎo)學(xué)生修改文章絕對不能代替學(xué)生修改文章，給學(xué)生全批全改是很低效的，更好的做法應(yīng)該是要讓學(xué)生建立起寫作修改的意識，教給學(xué)生修改文章的方法，讓他們學(xué)會自己修改作文，并養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

第二，在選擇語料上，盡可能選擇跟我們中學(xué)生的生活實際密切相關(guān)的語料來進行指導(dǎo)。如我們可以選擇教學(xué)班學(xué)生的生活札記或者是課堂作文等。這樣，老師跟學(xué)生之間的對話就有了一個基點，學(xué)生看到的都是自己寫的東西，會學(xué)得更認真，更有興趣參與其中。我們很多老師上作文課的時候大都是拿優(yōu)秀范文，拿個好的但跟學(xué)生關(guān)系并不太大的語文材料來教，跟我們的學(xué)生就隔了那么一層。另外，課堂上所用的語料都來自學(xué)生日常的習(xí)作，它還有一個作用。因為材料是來自學(xué)生，拿他們作文寫得不好的東西來刺激他們一下，會對學(xué)生有一個觸動，從而警醒他們自己，以后寫作應(yīng)該更好地去表達，應(yīng)該好好修改自己的作文，并很可能由此就形成了修改作文的習(xí)慣。

第三，遵循循序漸進的原則。作文修改不是一蹴而就的事情，不是說我教給你方法，教給你原則，教給你修改的角度范圍，你就能修改的很好，其實它是一個長期養(yǎng)成的過程，我們要注意有序性，系統(tǒng)性，循序漸進地教給學(xué)生。

第四，一定要讓學(xué)生動起來，腳踏實地去實踐作文修改。教給學(xué)生方法后，一定要讓學(xué)生認認真真的拿起筆來對文章動刀，而教師則要檢查督促學(xué)生的修改行為。不管是學(xué)生自改還是學(xué)生互改，學(xué)生修改完作文后，教師若只是簡單地把它返回到本人手中是不夠的，還應(yīng)由教師收回再批改。一方面可以讓批改的學(xué)生知道自己批改得是否得當，另一方面還可以提高學(xué)生批改的水平。尤其是那些被同學(xué)否定了的文字，教師應(yīng)拿出改正樣本以供學(xué)生改正。

總之，文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳作才會來。我們作為語文老師，應(yīng)該要深刻地認識到這一點，正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生作文水平。