廣東省嶺南師范學(xué)院人文學(xué)院 溫偉玲

一、作文修改的意義

（一）修改落實(shí)新課標(biāo)的意旨

葉圣陶在談到作文教學(xué)時(shí)曾說，不要“只顧到學(xué)生的作文，卻忘了作文的學(xué)生”，學(xué)生作為認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生個(gè)體對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，主動(dòng)認(rèn)識(shí)客體和改造客體。培養(yǎng)學(xué)生的修改能力是培養(yǎng)學(xué)生主體人格的表現(xiàn)。著名心理學(xué)家皮的亞杰曾經(jīng)指出：“真正學(xué)習(xí)不是由教師傳給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，這是一個(gè)主動(dòng)的發(fā)展過程?！币虼私處熞鹬睾桶l(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文去喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從被動(dòng)接收下學(xué)習(xí)中走出來，引導(dǎo)他們積極思考、自覺實(shí)踐、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）有利于提高寫作教學(xué)的效率

學(xué)生修改作文有利于提高作文教學(xué)的效率。修改作文有利于提高學(xué)生對(duì)作文的判斷。在修改的過程中，學(xué)生根據(jù)教師修改的方法去修改作文，微觀修改包括錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語合理運(yùn)用、句子表達(dá)、詞句的簡(jiǎn)潔性、段落的連貫性、段落的統(tǒng)一和完整性等層次上的檢查修改；宏觀修改主要體現(xiàn)在文章題目、文章開頭結(jié)尾、段落與中心的相關(guān)性、結(jié)構(gòu)連貫性、材料的充分詳實(shí)、寫作目的等層次上的檢查修改。學(xué)生在經(jīng)過自己的一番修改會(huì)掌握了寫作中自己容易出錯(cuò)的地方，而且“知其然，還知其所以然”。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，潛移默化中提高學(xué)生對(duì)作文的判斷，閱讀自己或別人的作文，心中肯定有評(píng)價(jià)，好不好總能說出理由。

二、學(xué)生修改作文的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)生寫師改教學(xué)模式牢固

葉圣陶先生指出的“教師本本批改，而所批改或當(dāng)或不當(dāng)，詢之學(xué)生，學(xué)生又不盡明曉教師之用意，如此者即屬勞而少功。” 新課標(biāo)指出在第二學(xué)段（三四年級(jí)）和第三學(xué)段（五六年級(jí)）每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，第四學(xué)段（初中階段）作文每學(xué)年一般不少于14次。假如一個(gè)班平均有50人，每學(xué)年平均15次作文，那么每位教師每學(xué)年平均要改750篇左右的作文。至于一個(gè)剛上崗的教師還需要備課，參加培訓(xùn)等工作，所以一個(gè)教師自己包攬作文的修改是一項(xiàng)巨大而無益的工作，對(duì)老師是一項(xiàng)苦力工程。學(xué)生只是看看本子上的分?jǐn)?shù)就扔在一邊了。另外，教師一手包辦修改，對(duì)學(xué)生而言，是一件扼殺學(xué)生的主動(dòng)性的行為，讓學(xué)生沉浸在一種消極的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，內(nèi)心沉赴已久的依賴性和懶惰就慢慢浮現(xiàn)。

（二）學(xué)生缺乏修改的興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師，信心是最強(qiáng)的動(dòng)力”。目前，學(xué)生在修改作文時(shí)，形成了一種畏難的心理。學(xué)生認(rèn)為作文是最頭痛的東西，完成就行了。在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生寫完作文了，再讓他們修改，在痛苦的地方再找出自己的錯(cuò)誤，無疑是雪上加霜。學(xué)生對(duì)寫作的不感興趣，導(dǎo)致對(duì)修改也不感興趣。激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，使學(xué)生積極投入到修改作文的訓(xùn)練中相當(dāng)關(guān)鍵。

三、提高學(xué)生修改能力的策略

（一）端正修改的態(tài)度

《包法利夫人》的作者福樓拜說：“我的中卷提綱可能修改出來了。我己經(jīng)修改了七八天了，活活把我煩死。我盡快趕，其實(shí)就該慢吞吞做才是。發(fā)現(xiàn)句句話有字要換，有相同音的詞兒要去掉等等。這是一件枯索膩長(zhǎng)與事實(shí)上極其令人氣短的工作?！边@是福樓拜的寫作經(jīng)驗(yàn)?！皯B(tài)度決定一切，”在修改作文的上，無論是教師還是學(xué)生首先都應(yīng)該端正態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的修改能力必須激發(fā)興趣，親自示范，方法指導(dǎo)和有計(jì)劃的訓(xùn)練，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都需要耐心、細(xì)心和責(zé)任心。而學(xué)生在訓(xùn)練中也需要端正修改的態(tài)度，要有對(duì)自己負(fù)責(zé)的心。一篇作文修改的小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到主題，一個(gè)“的”“得”“地”字的修改都需要反反復(fù)復(fù)地思考。師生共同端正對(duì)作文的修改態(tài)度是走好修改作文道路的始步。

（二）激發(fā)學(xué)生修改的興趣

教師在為學(xué)生確立修改動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)樹立前人榜樣。如講述，我國(guó)北宋著名文學(xué)家歐陽修就常把自己寫好的文章貼在墻上，一有時(shí)間就看一看，改一改，直到自己滿意為止，所以他寫得文章一直被人們稱贊。讓學(xué)生明白，認(rèn)真修改自己的作文不僅可以提高作文的水平，而且還能夠養(yǎng)成認(rèn)真、一絲不茍的好做風(fēng)。對(duì)學(xué)生修改的興趣應(yīng)該不斷燃燒不斷激發(fā)。教師應(yīng)該經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，展示他們的佳作，讓他們得到快樂，保持內(nèi)在的力量。正如霍姆林斯基曾說：“請(qǐng)記住成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，我們無論如何不不能讓這種內(nèi)在的力量的消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”請(qǐng)各位語文教師讓孩子們?cè)谛薷淖魑闹械玫揭环輼啡ぁ?/p>

（三）修改方式多樣化

一是自改。葉圣陶先生曾說：“修改文章的權(quán)利，首先應(yīng)屬于作者本人。”學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。自改作文是提高寫作能力的重要組成部分，修改過程中的收獲不亞于寫作，修改是方法，是手段，有較高的修改作文能力有助于寫作。寫作就是一個(gè)孩子學(xué)游泳的過程，學(xué)生不修改，只看老師在自己的作文上的圈圈畫畫，看到的只是一個(gè)結(jié)果，失去了修改過程中的思考?！罢驹诎渡蠈W(xué)不會(huì)游泳”只有自己親自去聞知的事物才能真正掌握。

二是分小組互相修改。新課標(biāo)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，去除補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作的水平。”同時(shí)，也指出課程理念：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙〗M互相修改迎合了新課標(biāo)的要求。學(xué)生自改會(huì)存在“當(dāng)局者迷”狀態(tài)，學(xué)生只從自己的認(rèn)知角度出發(fā)看待，修改的效果仍不佳。通過小組合作，大家提出不同的問題，互相促進(jìn)。偉大哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！痹诖诉^程中，思想的火花四處碰撞，肯定能對(duì)同學(xué)們?cè)趯懽髦挟a(chǎn)生新的靈感。

綜上所述，作文修改貫穿在整個(gè)寫作過程，同時(shí)是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。所以語文教師應(yīng)當(dāng)有作文的修改權(quán)利優(yōu)于作者本人，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，倡導(dǎo)修改形式多樣化，師生共同端正對(duì)修改作文的態(tài)度。