廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學 劉 飛

“難作文，作文難，作文課上難開顏?！崩蠋熆嘤趥鹘y(tǒng)的習作教學模式提不起學生興趣，任你千般妙計，任你舌綻蓮花，學生巋然不動；學生苦于缺乏生活歷練，所謂習作，大多是無病呻吟的應付，缺乏真情實感。隨著全球信息化的高速發(fā)展，信息技術以信息儲備量大，教學過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性及學習資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，為新時期的習作教學插上騰飛的翅膀。

一、借助信息技術積累素材，豐富生活感知，激發(fā)興趣

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！绷曌髋d趣的源頭在生活。要寫好文章就應貼近生活、體會生活。習作前，學生可按照關鍵詞搜索相關的文章，閱讀針對性強。學生利用網(wǎng)絡這取之不竭的資源庫，根據(jù)個人需要瀏覽相關文字、圖片、視頻等多媒體材料，自由選擇寫作素材，積累豐富的寫作語言，觸發(fā)寫作靈感?，F(xiàn)代信息技術將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成，以圖文并茂的完整形象展現(xiàn)在學生面前，避免傳統(tǒng)教學中的枯燥說教，習作指導變得形象直觀。多媒體中鮮活變化的畫面，言簡意賅的解說旁白、悅耳動聽的音樂，會激活學生思維，使智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，產(chǎn)生學習興趣和動力，不由自主卸下害怕作文的心理負擔。

2008年5月12日，汶川地震，舉世震驚。全國上下眾志成城，抗震救災。筆者曾布置學生寫一篇以“抗震救災”為主題的作文,但學生交上來只是“眾志成城”“萬眾一心”等干巴巴口號，無思想內(nèi)涵，味同嚼蠟。這樣震撼的事為什么沒引起學生共鳴呢? 為了讓學生更加深入了解抗震精神，教師通過網(wǎng)絡大量搜集災區(qū)情況和抗震救災的消息，制作課件展現(xiàn)給學生。用Flash課件播放地震的慘狀，學生情感在那悲憤的情境中產(chǎn)生，創(chuàng)作靈感被激發(fā)。實踐證明，習作教學時根據(jù)作文要求，運用多媒體技術把特定情境和氣氛一一呈現(xiàn)，可強化作文材料的感性，豐富學生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環(huán)節(jié)，以聲、形、景撥動學生心弦、誘發(fā)學生寫作動機。

二、利用信息技術創(chuàng)設情境，化解教學難點，啟發(fā)思維

教學過程中教學難點不解決，會影響教學目標的實現(xiàn)。運用信息技術能突破習作教學中的教學難點。

要寫好作文，觀察是第一步。觀察深刻，感受體驗就深，越容易觸發(fā)寫作動機，發(fā)現(xiàn)素材價值。小學生缺乏對身邊人、事、景的細致觀察，難以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，以至寫作時條理混亂，文章枯燥乏味。教師利用信息技術能反復回放、定格特寫的特點，把圖中的事物作由小及大、由遠及近、由整體到局部、由表象到本質(zhì)的處理，有的放矢指導學生如何觀察，讓學生在感知素材的同時掌握觀察的方法和順序，逐步做到觀察有序而細致。

以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為主的信息技術具有延伸功能，它使習作教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大提高學生認識、理解客觀世界的能力，實現(xiàn)具體與抽象、理論與實際的有機結合。為學生提供精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，延伸生活，拓展視野，豐富素材。利用多媒體軟件的交互界面和超文本連接，教師可有效引導學生對信息技術展示的內(nèi)容、設置的情景進行細致觀察，抓住所展示畫面的主要內(nèi)容，明確寫作目的。

以四年級下冊第四單元的習作為例：一張拍于1937年8月28日日本侵略者轟炸上海南站時的相片，要求學生圍繞這張相片，展開想象，把看到的和想到的寫下來。戰(zhàn)爭給人類帶來深重的災難，但生于和平年代學生們是無法想象的。老師若按常規(guī)為學生介紹時代背景，不管說得多慘烈，學生也難體會日軍侵華罄竹難書的罪行，效果不佳。“耳聽為虛，眼見為實”，不如好好利用信息技術提供的廣闊空間，讓學生在網(wǎng)絡上查找1937年8月28日日本侵略者轟炸上海南站的視頻，細細觀看。老師課堂上播放“南京大屠殺”的片段，在觀察的重點處將有關的圖像、聲音等信息進行推進、放大，使學生身臨其境，感同身受，一篇篇佳作在悲憤中誕生。

三、利用信息技術適時指導，優(yōu)化評議修改，促進發(fā)展

評議修改是習作教學中最后一環(huán)，也是最重要的一環(huán)。但實際教學中，大多學生認為習作完成就萬事大吉，修改評議是教師的事。評改一直是高耗低效的工作，教學效果并不理想。

現(xiàn)代信息技術在習作教學中的運用，有效改變這一現(xiàn)象。它具有及時性、示范性、互動性，大大優(yōu)化評議修改，激發(fā)學生修改作文的積極性和主動性。教師把評價的權利還給學生。教師教評價的方法，引導學生互相討論評價習作。激勵學生都參與到習作的評價當中來，通過自評和互評，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。

首先是學生自評。錯字、病句、語句錘煉隨便修改，甚至可以打破重排，不影響文章卷面整潔。對部分內(nèi)容不滿意又一時找不到更好的言辭表達，可上網(wǎng)搜索相關內(nèi)容參考。其次是學生互改。學生把習作修改好后，可通過網(wǎng)絡發(fā)送給同學們修改。網(wǎng)絡暢通的情況下，學生很樂意互相修改文章。最后是師生共評。信息技術的運用大大擴展習作評議的時空。習作以電子郵件的形式上交，保存在班級群空間里，讓所有學生在網(wǎng)上共同閱讀，互相批改，寫出批改評語。教師將批改的過程完整展示，不僅糾正代表性錯誤，且教給學生修改文章的方法。修改完后，用投影儀將修改前后的習作在大屏幕上對比，讓學生明白修改的重要性，促其養(yǎng)成習作后自覺修改的好習慣。借助信息技術，作文的修改變得更有針對性、實效性，真正實現(xiàn)資源共享和廣泛互動交流。

總之，以計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術為主的信息技術，在教與學之間架起科學的橋梁，給習作教學提供更大更廣的發(fā)展空間，讓我們攜信息技術之手，助小學習作教學一臂之力！