廣西藤縣濛江鎮(zhèn)第二初級中學 唐穆蓮

2001年7月，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《課程標準》，我國的中學課程改革進入了一個全新的時代。這次基礎教育課程改革大力提倡以學生為主體的教學方式，提倡學生自主性學習、探究性學習和小組合作學習，這一點十多年來也得到了人們的普遍肯定。

這次新課程改革給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。在以學生為主體的課堂中，教師的地位和角色應該如何轉變，教師應該做什么，能夠做什么，成為許多教師面臨的新問題。不少教師以為倡導學生自主學習、探究性學習、小組合作學習就是放手讓學生自己學習、自己作研究、自己與同學合作學習。教師在課堂教學中過多地介入，就有點“干預”之嫌，有的甚至還明確規(guī)定限制了教師在課堂教學中的時間。以學生為主體的課堂教學并不是排斥教師的說與做，關鍵是教師應該說什么，做什么，怎么說，怎么做。這就要求教師改變教育理念，轉變教師行為，做學生學習的參與者和引導者，做學生學習的組織者和促進者。我認為在新課程標準下教師行為有以下幾點變化。

一、教師微笑地走進課堂

北京市教科院基教所課題組曾經(jīng)對北京市1293名小學和初中學生進行了一次問卷調查，其中一道開放式題“你希望老師怎么上課？”調查結果顯示25.3%的小學生希望“老師能對我們好一點，面帶笑容地上課”；7%的初中生希望老師上課要“面帶笑容”，“高高興興上完課”“不要板著臉上課”，尤其是“不要當著眾人怒斥學生，使課堂氣氛太過壓抑”。由此可見，教師的教學態(tài)度是學生十分關注和敏感的話題，它直接影響著學生的學習情緒。教師的教學態(tài)度如何，直接影響到教學的效果如何，對于學生的心理健康也有一定的影響。新課程改革倡導以學生為主體的教學方式，教師要付出努力，改變教學態(tài)度，這對于提高教學質量和避免學生產生心理障礙都有很大的幫助，也充分體現(xiàn)了教師對學生情感的關注。

二、教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者和引導者

現(xiàn)代教學論認為：教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主構建的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉變成為學生學習的參與者和引導者。這是新課程改革中對教師的要求。在教學調研中教育專家發(fā)現(xiàn)，有的學校的教師在單元開始，通常都把本單元的學習內容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動全盤地托給學生，在征求學生意見的同時，和學生一起擬訂基本的學習計劃，參與到學生的學習活動中去，這體現(xiàn)了新課程改革對教師的新的要求。與此同時，在和學生一起擬訂基本的學習計劃時，引導學生如何預習、聽課、復習，真正成為學生學習的參與者和引導者。

三、教師由傳統(tǒng)的教學的支配者成為學生學習的組織者和促進者

基礎教育課程改革中提倡以學生為主體的教學方式，大力倡導學生自主性學習、探究性學習、小組合作學習，這種學習方式的改革決定了教師必須由傳統(tǒng)的教學的支配者向學生學習的組織者和促進者轉變。教師是學生學習的組織者和促進者，這一理念改變了教師傳統(tǒng)的高高在上的知識權威者的身份，轉而以平等的身份參與到學生學習活動中，組織學生自主性學習、探究性學習、小組合作學習。按照新課程標準的要求，教師應積極協(xié)助學生制定適合他們的學習目標，并指導他們確定達到這個目標的最佳途徑，在指導中培養(yǎng)學生良好的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，使學生形成良好的學習習慣，促進學習向更好的方向發(fā)展。

教師在教學過程中如何成為學生學習的組織者和促進者？教育專家經(jīng)過研究分析，認為應該做到以下三點。

1．教師應積極地旁觀學生，指導學生

教師在培養(yǎng)學生自主性學習的過程中，要積極觀察學生的學習活動，積極傾聽學生在學習中的心聲，感受學生的所思所想、所作所為，為下一步如何組織學生自主學習，促進學生自主學習作更好的準備。

2．教師應努力創(chuàng)設良好的學習氛圍，為學生作探究性學習給予支持

在教學過程中，教師通過各種適當?shù)慕虒W方式的設計，讓學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。即在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業(yè)的時間，注重學生的自主學習，培養(yǎng)他們的獨立意識；教學再也不是滿堂灌，而是讓學生有更多自主發(fā)言、積極思考的機會，讓他們自己提出問題、自己尋找解決問題的方法。

3．教師應注意指導學生與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神

教師在教學過程中，可以采取小組共同學習的方式，讓學生經(jīng)常在一起合作學習，指導學生與他人友好相處，培養(yǎng)學生小組合作學習的良好習慣。

四、教師必須科學的評價學生

1．鼓勵與鞭策相結合

學生在學習過程中會遇到這樣或者那樣的困難，有的學生在遇到難以解決的問題時容易產生悲觀心理，對解決問題失去信心，甚至恐懼、自卑。針對這種情況，如果教師在教學過程中積極鼓勵學生迎難而上，哪怕學生只有那么一點點進步都要適時地鞭策，這對于消除學生面對困難時的不良心理，重拾學習的信心有很大的幫助。

2．成功展示與典型表揚

教師在教學過程中，應該注意對班級整體學生的關注。每個班的學生總有相對好的學生和相對差的學生，教師不能總是表揚相對好的學生，而忽略了相對差一點的學生，這對于差生的心理影響是很大的，也不能只是太多關注差生而忽略相對好的學生，這對于相對好的學生的發(fā)展同樣不利。教師在教學過程中，可以特別注意多給予差生獲得成功展示的機會，引導他們走向成功，并加鼓勵、鞭策；同時，教師也應該注意相對好的學生的成功表現(xiàn)，可將他們作為典型加以表揚，這樣可使他們獲得心理上的滿足，提高他們學習的興趣，增強他們學習的信心。

新一輪的基礎教育課程改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。教師必須積極地提高自身素質，針對性改變教育理念，轉變教師行為，響應新課程改革的要求。當然，要推動整個課程改革系統(tǒng)工程的發(fā)展，還需要所有教育工作者在教育、教學實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，研究出最適合基礎教育課程改革的應對策略。惟有如此，才能保證這次新課程改革嚴密有序地進行到底。