廣西博白縣江寧鎮(zhèn)和邦村小學 林小平

走進今天的語文課堂，我們應該看到的是鮮明的個性得以張揚，健康的情感能夠傾瀉，學習的主動性充分發(fā)揮，可往往有些時候不為所愿。究其原因，是教師忽略了“學生是學習語文的主體”則學生趨于被接受的從屬地位。所以，我認為在語文教學中，要提升學生學習語文的能力，真正讓學生做學習的主人，最起碼要培養(yǎng)學生具備以下幾方面的能力。

一、主動閱讀的能力

所謂主動閱讀是指學生能自覺地讀書，能把“閱讀”作為自己的需要，作為自己的必須，并認真閱讀，認真思考，閱讀的過程是主動探究的過程。只有積極激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀的快樂，才能培養(yǎng)學生想主動閱讀、愿意主動閱讀、樂于主動閱讀的心理。學生的主體意識在興趣中生根、發(fā)芽，學習的效果在興趣中顯示，學習的能力在興趣中得以培養(yǎng)，這才能真正鞏固和發(fā)展了學生的主體地位和作用。但在語文課上往往會發(fā)現(xiàn)學生不會閱讀，主動閱讀能力有待提高，包括我們五年級學生也是如此。這就需要在教師的點撥下，科學地自我組織學習，積極讀書、質(zhì)疑、討論，并掌握一般的讀書方法，同時要與預習能力相結(jié)合，養(yǎng)成良好的讀書習慣。有些時候，學生閱讀，往往東看一點，西看一點，沒有順序，缺乏條理性；或是看一遍就認為讀懂了，不會逐步深入學習，所以教他們有步驟地學習讀書就很重要。

針對我們五年級學生來說，也存在許多問題，如閱讀方法不正確，閱讀層次不深入等，我們年組的老師也常在一起交流，就這點來說，不是我個人之見，而是集體火花的碰撞。在一般情況下，可以要求學生先通讀一遍課文，有不懂的生字生詞查字典解決；接著朗讀或默讀幾遍課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，大體知道先寫的什么，后寫的什么；然后再引導學生逐字、逐句、逐段地閱讀，通過對重點詞句的分析，進一步理解文章的思想內(nèi)容；最后再返回頭來統(tǒng)觀全文總之，我把它歸納為：掃除閱讀障礙→深入了解課文內(nèi)容→預習課后題→培養(yǎng)質(zhì)疑思維。尤其第一環(huán)節(jié)至少2～3遍，整個閱讀過程達到一節(jié)課時間，否則達不到閱讀目的。這樣，既有利于學生鉆進去逐層深入地學，又能跳出來看到文章的整體，總結(jié)自己學到了什么。這些閱讀步驟，可以因課文不同而有所不同。像我們現(xiàn)在五年級語文教材，一類是閱讀課文，每單元2篇，另一類是“快樂讀書屋”中的2篇。即：方法要適當、靈活，主動閱讀是學好語文的最關(guān)鍵的一步。

二、獨立思考、自覺探求的能力

所謂“獨立”我認為是指沒有依賴性，能根據(jù)學習內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈，用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。“自覺探求”是前面我提到的自覺讀書能力的縱深發(fā)展，是反映學生遇到問題后，能自覺思考，自覺尋找有關(guān)資料，自覺尋找答案，一直到把問題解決。教學時，教師應在課堂上留下充裕的時間，創(chuàng)造有利的條件，引導學生獨立思考，增強自我讀書的自信心，當學生初步掌握以上閱讀步驟后，教師要教會學生有步驟地思考有關(guān)課文內(nèi)容和語言形式方面的問題，理清作者的思路。比如提出文中寫的是什么，是怎樣寫的，為什么這樣寫等問題引導學生思考探究。

總之，要讓學生養(yǎng)成對學習中遇到的難題，能主動地尋找解決問題的辦法的習慣和能力?！蔼毩⑺伎肌薄白杂X探求”需要教師潛心培養(yǎng)，而學生一旦具備這些能力，在學習的天地里，就能操縱自如，自由遨翔。

三、主動質(zhì)疑問難的能力

“主動質(zhì)疑問難”是學生學習主動性的充分體現(xiàn)，也是自能讀書的重要標志。學生學習時能發(fā)現(xiàn)問題，等于解決了問題的一半，若“疑能自決，是非能自辨”，則標志著我們的語文教學已進入了一個更高的境界，標志著學生已真正是學習的主人。在教學中，需要教師熱情鼓勵和引導學生積極主動質(zhì)疑問難，使教學達到“讀書生疑→主動質(zhì)疑→互助解疑”的理想境地。學生積極的思維活動，常常是由對事物的好奇心引起的。當他們對未知的事物感興趣，產(chǎn)生了求知欲時，便會開動腦筋提出問題，再去解決問題。但是，小學生的興趣往往是不穩(wěn)定的，要培養(yǎng)學生的興趣，也需要靠老師的啟發(fā)和引導。在教學中，老師的提問對激發(fā)學生探索問題的興趣，起著重要的作用。通過實踐，我們體會到最能激發(fā)學生積極思維的問題是：第一，當學生認為對文章內(nèi)容理解得差不多了，沒有什么可想的時候，提出一個可以加深理解的問題。這是需要老師做的，起到升華主題、延伸擴展的作用。第二，當學生思考遇到困難時，提出能起點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。這兩點我們老師在課堂中會經(jīng)常遇到的。如對《媽媽，我能救你》的閱讀，學生只滿足于知道了主人公小洛迪需要照顧的不僅有小牛和農(nóng)場，還有媽媽。作者是怎樣寫小洛迪具體救媽媽的情景呢？這時候就要引導學生抓住小洛迪的行動和心理描寫的句子，表現(xiàn)他的勇敢和對媽媽的愛。如果不提醒學生仔細閱讀思考這一細節(jié)，學生對文章內(nèi)容就會理解不深，也不會產(chǎn)生疑問

四、互助合作的能力

在以學生為主體的課堂教學中，同學之間相互交流是一項重要的內(nèi)容，這就需要學生具備一定的互助與合作的能力，這種能力直接影響到學生參與課堂活動的效果，但也要因課文內(nèi)容的不同需要精心組織學生同桌、小組討論，努力培養(yǎng)學生互助合作的能力。經(jīng)常開展這樣的討論，學生日積月累，相互補充，形成互助合作的能力，懂得學習語文的方法，但一定要考慮到班級學生的學習需要和實際特點。