廣東省惠州市惠城區(qū)金裕小學(xué) 張淑珍

眾所周知：語文教學(xué)新模式是“以寫促讀，讀寫結(jié)合”，即是立足于寫作來促使學(xué)生進行閱讀，同時閱讀并不是無要求、無目的地瀏覽群書，而是有選擇、有目的地進行文本的閱讀與吸收。語文教學(xué)是一個漫長的過程、需要不斷積累閱讀方能靈活運用并成為寫作素材的過程。這時候便需要教師悉心、耐心地教和學(xué)生不厭其煩地記憶、自覺地閱讀和學(xué)習(xí)模仿。例如，我們的教材,便是很好的傳授閱讀方法的文本。初一的學(xué)生，剛從小學(xué)升上來，對于語文的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，還停留在小學(xué)的階段，他們認(rèn)為語文不需要花費太多的時間和精力,也能取得好成績，而對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識已不再適合初中語文的學(xué)習(xí)，所以他們不再重視教材范文的學(xué)習(xí)和課外書籍的閱讀與積累，這是直接導(dǎo)致他們語文成績下降的原因。要想使學(xué)生的語文成績得以提高，必須從他們的寫作和閱讀入手，這時候教材就是很好的范文。開學(xué)時，讓學(xué)生寫周記，收上來修改時發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生的周記還是沿襲了小學(xué)時的流水賬作業(yè)，沒有條理，更不用談邏輯和結(jié)構(gòu)了，有些學(xué)生的周記是從周一早上上學(xué)一直寫到周五放學(xué)回家，每天為一段落，沒有詳細(xì)事件的敘述亦沒有一事一得的體會?？梢哉f,這樣的周記是毫無營養(yǎng)的，究根到底是他們沒有吸收寫作技巧和方法、沒能做到學(xué)以致用，不知道怎樣去謀篇布局和運用學(xué)過的好詞好句進行寫作。這時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課堂上應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生，引起他們對教材文本學(xué)習(xí)的重視，同時也要在課堂上傳授相應(yīng)的解題方法和技巧。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的認(rèn)知能力明顯得以提高，開學(xué)時的流水賬作文有了明顯的進步。如年級語文上冊《走一步，再走一步》中，有一片斷是這樣寫的：我們最后來到一處空地，那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木，大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。

其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發(fā)。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬，我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。

我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

當(dāng)布置學(xué)生當(dāng)堂完成題為《記一次秋游》的記敘文時，有一位學(xué)生寫到去長隆歡樂世界,玩九十度過山車和大擺錘的心情時，是這樣寫的：我和幾個平時玩得很好的同學(xué)懷著激動與興奮的心情,坐上了刺激而又讓人“神往”的大擺錘，剛啟動時只是緩緩的上下擺動，我們都很欣喜，覺得大擺錘也不過如此而已。不一會兒，這大擺錘開始旋轉(zhuǎn)并加速，引到了高空中，而我卻不敢睜開眼睛看遠處的風(fēng)景，更不敢低頭往下看。此時，我全身顫抖，冷汗直冒，第一次強烈地感受到我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。當(dāng)大擺錘停止時，我神情恍惚地解開安全帶，心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒，這是我最為難忘的一次經(jīng)歷！

學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，在寫作中學(xué)會了運用課文中心理描寫的好詞好句，生動地描寫出當(dāng)時的心情：全身顫抖，冷汗直冒、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒。要想寫出好文章，首先要學(xué)會模仿，但模仿并非照搬照抄，而是有選擇性地靈活運用它。也就是說，學(xué)生應(yīng)該多地廣泛閱讀，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟?！笔炷苌?，領(lǐng)會了課文好詞好句時，能夠內(nèi)化為自己的知識并運用在寫作中，那便是成功的閱讀。

語文教育重在培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即聽、說、讀、寫能力。閱讀是吸收，寫作是傾吐，寫作的“根”在閱讀，寫作的基礎(chǔ)是閱讀。至此，以閱讀為本位的現(xiàn)代語文教學(xué)模式在理論上得以確立。 在語文課堂上，我們不僅要在閱讀為本位的基礎(chǔ)上要求學(xué)生去理解文章，更重要的是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，閱讀不是簡單的閱或讀，而是要在閱讀文本的過程中，使得學(xué)生聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)形成。聽，能夠培養(yǎng)學(xué)生文字轉(zhuǎn)化為畫面的能力；說，則可以使學(xué)生的交流變得順暢；讀，有助于學(xué)生語感的形成；閱讀吸收了文本的精華，這為寫作提供了必要的前提，而寫作是閱讀的最終目的。比如，學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常閱讀的學(xué)生，他們的文章是條理清晰、層次分明且內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)完整的。而相對于缺乏閱讀的學(xué)生而言，他們的文章可謂是“巧婦難為無米之炊”，絞盡腦汁也只是流水賬，沒有邏輯、想到哪便寫到哪。沒有吸收的過程，不可能有所傾吐，沒有閱讀的積累，不可能寫出好的文章。