廣東省梅州師范學校附屬小學 李萍嬌

“向課堂四十分鐘要質量”，我常常思考數學課堂教學中的有效性問題。所謂“有效”就是在規(guī)定的時間內爭取最高效率。我們都知道，學生是課堂教學中的主體，新課程中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標并不是簡單地把三個維度相加，而是通過整合，以“知識與技能”為主線，讓學生充分體驗教學過程中的快樂，思索、探究和掌握學習的方法，鉆進教材，滲透教材與體驗編者的意圖，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。因此，我認為課堂教學中的有效性應體現在學生的變化和持續(xù)發(fā)展上。

目前，教學改革的浪潮一浪高過一浪，教材的推陳出新，內容的五彩紛呈，教師們更是在探索中“八仙過?！黠@神通”。我們在享受試驗成果的同時也不得不豪情壯志，又開始描繪著改革的美好藍圖。不錯，我們的心有多高，思維就有多廣闊，成果就會有多大。從形式上、表面上看，許許多多的“優(yōu)質課”“示范課”都是高效的，“時間是檢驗真理的唯一標準”。我們更是需要冷靜、冷靜，高效也有短效和長效之分。當我們回過頭來想“溫故而知新”卻發(fā)現自己的得意之作被學習的主人遺忘怠盡的時候是不是也該多反??？當我們在感嘆許多學生正如“水上浮萍——根底淺”的時候是不是該思量自己的課堂會不會走進了重形式而輕實效的誤區(qū)？因此，我認為我們追求的目標不只是高效，更應該是長效的。

那么，如何讓自己的課堂在學生身上實現既高效又長效的目標呢？我認為：發(fā)現問題比解決問題更為可貴！

一、著力發(fā)現，能塑造一雙雙銳利的眼睛

我們的課堂、教材中并不缺乏問題，而是缺乏發(fā)現問題的眼睛。新課程要求我們要大膽放手，倡導學生自主、探究、合作的學習方式，正是為學生提供一個積極發(fā)現問題，樂于探究問題，努力解決問題的最好舞臺。

在我們的教學過程中，放手讓學生自己去發(fā)現，學生通過尋找、探究和小組的合作學習，合作交流，當學生自主學習的過程中發(fā)現問題時，眼睛就會變得更加的銳利，思維就會變得更加的活躍，從中所獲得的感悟也肯定是高效且長效的。

二、發(fā)現是學生樂于探究和解決問題的推動力

《平行四邊形的面積》的教學，我先引導學生在生活中有所發(fā)現，并多問幾個為什么？積極思考探究，動手設計自己喜歡七巧板，課堂上，學生通過動手操作、小組討論、交流。在擺拼的過程中，通過七巧板能夠變形的特點，滲透圖形間是可以轉化的，整節(jié)課緊緊圍繞猜測→驗證→總結→應用。學生在探究過程中，激活了已有的數學活動經驗，提高了解決問題的能力。學生利用七巧板學具研究平行四邊形面積計算方法，使抽象的數學知識更加形象化。學生在玩中學，在學中思。我不禁沉思：有效的指引便能讓學生自己動手操作；親身的操作體驗就能讓學生有所發(fā)現；有趣的發(fā)現就能讓學生產生強大的探究動力；快樂的探究就讓學生得到了持續(xù)的發(fā)展。

在課堂教學中，教師引導學生多問幾個為什么；努力創(chuàng)設情境，多問學生“你發(fā)現了什么？”再加上用欣賞的眼光看待每一個學生的發(fā)現和評價，相信就能讓學生的思維處于積極的思考狀態(tài)，就能使學生真正成為學習的主體，就能產生樂于探究和解決問題的動力。

因此，我認為：發(fā)現問題比解決問題更為可貴。