北京市宣武師范學(xué)校附屬第一小學(xué) 李 薇

二十一世紀影響力最廣泛的音樂教育體奧爾夫音樂教育體系和柯達伊音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名的體系系之一，奧爾夫教學(xué)法和柯達伊教學(xué)法在歐洲相當(dāng)成功地應(yīng)用在了兒童音樂教育啟蒙教育中。他們音樂強調(diào)原本性的教育方式,也是貼近自然，源于生活，以人的自然性為出發(fā)點，發(fā)掘人體內(nèi)的音樂性。能自己參與并能進行自由創(chuàng)作的音樂藝術(shù)教育；同時，它又不僅是單純的音樂教育,而是一門將語言、動作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素用音樂這根主線串聯(lián)起來的綜合性的藝術(shù)整體，藝術(shù)教育的重要目標之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“玩中學(xué)，樂中思”。

在當(dāng)今的音樂課堂中，音樂教師們勇于實踐、敢于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是將柯達伊、奧爾夫教學(xué)法中一些方法大量運用在音樂課堂上，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)習(xí)實效，引領(lǐng)學(xué)生們走進音樂的殿堂。下面我就來談一談自己在音樂課堂中實踐與研究。

一、柯達伊教學(xué)法的實踐

（一）以形象化、游戲教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣

這種方法適合于年齡比較小的學(xué)生， 在這個時期的學(xué)生，他們喜歡音樂、語言、圖像、律動、舞蹈綜合的藝術(shù)行為，這樣的教學(xué)形式可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。游戲，這種教學(xué)形式也可以給音樂教育帶來價值，它能調(diào)動學(xué)生積極參與。

在教學(xué)實踐中，教師利用歌謠、語言結(jié)合游戲性的活動可以發(fā)展學(xué)生多方面的音樂能力。如感知節(jié)拍、感知節(jié)奏；發(fā)展節(jié)奏聽覺以及記憶；進行變換節(jié)拍的練習(xí)等。

（二）在律動活動中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

在課堂上，學(xué)生拍手做固定拍唱歌曲時，教師就要求學(xué)生注意有的拍里唱一個聲音，有的拍里唱兩個聲音，從而使學(xué)生在對比中感覺到節(jié)奏的不同。還有的教師利用一些象聲詞或聲音、動作來幫助學(xué)生區(qū)別節(jié)奏，這在早期訓(xùn)練中是非常有用的。比如，拿一首學(xué)生已經(jīng)熟悉的歌曲，用有趣的動作來代替原來的歌詞進行練習(xí)，在歌曲中的四分音符，學(xué)生可以用“走”來代替，八分音符就用“跑跑”來代替，這種方法不僅可以使學(xué)生感受到游戲的愉快， 也使他們從中理解長音、短音的區(qū)別，逐漸建立節(jié)奏感覺。這種方法是基于實踐的，是使學(xué)生先體驗所要學(xué)習(xí)的事物后再進行學(xué)習(xí)的方法。

（三）以手勢來培養(yǎng)準確歌唱

柯達伊教學(xué)法中的使用手勢在我國的學(xué)校教育中是一個很有效的教學(xué)手段。因為采用手勢來唱出唱名，可以幫助學(xué)生體驗和理解首調(diào)唱名體系中音級之間的關(guān)系，同時還可以幫助學(xué)生調(diào)整音準，所以它是教師與學(xué)生之間進行準確歌唱和交流的一種身體語言形式。

在小學(xué)的音樂課堂上，大多數(shù)的音樂教師都愛采用柯爾文手勢來進行教學(xué)。比如，學(xué)生剛開始接觸一首新歌時，他們根本找不到調(diào)，那么教師可以通過手勢進行教學(xué)，這樣就有利于聽覺的發(fā)展，而且有助于教師準確地判斷學(xué)生的歌唱是否正確，以便能及時給予幫助。

在教學(xué)過程中， 教師先帶領(lǐng)學(xué)生用手勢把音階唱幾遍，等學(xué)生對各音有了一定概念時，然后再進行新歌練習(xí)。剛開始教師先用手勢和歌唱結(jié)合的形式進行示范唱，教師可以多示范幾遍，然后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做手勢，等學(xué)生熟悉之后，再加入歌唱的形式，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生一起邊做手勢邊歌唱。用手勢來練習(xí)，從而達到更加鞏固的程度，這對學(xué)生是大有幫助的。教師通過它來傳授知識，學(xué)生通過它接受知識，并且學(xué)生還可以通過它發(fā)揮想象力，進行更多的創(chuàng)作活動。

柯達伊教學(xué)法中的一些好的教育方法不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能削弱音樂理論知識所帶來的枯燥感，使得學(xué)生對自己更加充滿自信心。

二、奧爾夫教學(xué)法的實踐

（一）采用游戲教學(xué)

在小學(xué)低年級的音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好動的特點，選擇的內(nèi)容以游戲為主，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，并讓孩子們可以從游戲中獲得快樂。

（二）音樂、舞蹈、語言、繪畫、表演等的綜合教學(xué)

這是根據(jù)兒童的心理特征，從生活語言節(jié)奏開始，把較簡單的兒歌與節(jié)奏結(jié)合起來，并讓學(xué)生即興配上舞蹈動作，使之形象化、生動化，從而由唱、奏、跳等多種形式形成整體的、和諧的美感，學(xué)生也從中得到了較好的鍛煉。

（三）注重節(jié)奏聲勢的訓(xùn)練

奧爾夫認為：“節(jié)奏是音樂第一要素，是音樂的生命力之源泉”。節(jié)奏是我們音樂教學(xué)中最重要的部分，也是學(xué)習(xí)音樂的最基礎(chǔ)部分。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的、活生生的的音樂語言。節(jié)奏的訓(xùn)練，可以集中小學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，增強反應(yīng)力；以身體為樂器，運用拍手、拍腿、跺腳、捻指的不同音色組合成各種節(jié)奏。加之演奏時的技術(shù)負擔(dān)不大，可以形成多聲部的聲勢，其藝術(shù)性及教育效益、是很好的，對發(fā)展人的注意分配、多聲部聽覺十分有利。

（四）充分運用簡易的樂器

如碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、鑼、鼓、木琴、豎笛、鋼片琴、雙響筒等，他們攜帶方便、用法簡單，且能發(fā)出多種多樣的音色音質(zhì)，可以演奏各種織體的音樂作品，易于掌握、效果甚佳。學(xué)生能在沒有什么技術(shù)負擔(dān)的情況下，奏出和聲及旋律，使音樂課生動活波、富有生機，深受小學(xué)生的喜愛，既滿足了小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也豐富了課堂內(nèi)容。我們還親自動手制作了屬于自己的打擊樂器，孩子的興趣大大地被激發(fā)起來了。

器樂教學(xué)能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促使學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂能力的發(fā)展，提高了音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，有效的發(fā)揮了音樂教學(xué)的審美教育功能。而且，豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，得到了休息和娛樂。

“音樂無國界”。其實，我們的教學(xué)方式方法也不分國籍，也不論何種方法，只要此教學(xué)法科學(xué)且適合學(xué)生，我們都可以用于課堂實踐。作為一線音樂教育工作者，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的觀念，改善教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強音樂課堂中師生的互動，提升課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力以及全面發(fā)展，讓學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，使“學(xué)”與“樂”能相得益彰，為孩子們適應(yīng)時代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。