人大附中朝陽學(xué)校 趙 前

一、介紹

事實(shí)證明,教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有重要影響，他們在學(xué)生的受教育程度方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間是互動的。教師因素包括教師背景因素和教師工作因素，（張詠梅，郝 懿，李美娟，2012）指出其中教師背景因素主要指教師性別，學(xué)歷，職稱，教齡，專業(yè)一致化程度，但教育界對老師于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響特征方面，從未有過一致的看法。

（一）問題的陳述

朝陽區(qū)的中學(xué)在期末檢測中及畢業(yè)升學(xué)時校與校之間存在很大的差距，但學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和老師之間的聯(lián)系是什么樣的。這項研究的目的是在朝陽區(qū)有代表性的公立中學(xué)中，探索受測教師的群體特征和課堂教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。

（二）研究的目的

本次研究的目的調(diào)查朝陽區(qū)六所學(xué)校受測教師的群體特征和課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

（三）方法論

研究采用追溯的研究設(shè)計，依賴測量是一所學(xué)校在連續(xù)三年期末上半學(xué)期的平均分?jǐn)?shù)，平均成績的計算是通過將期末信成績轉(zhuǎn)化為十二點(diǎn)數(shù)值范圍，學(xué)校分配點(diǎn)基于三年的平均表現(xiàn)。線性回歸是用來測試教師背景特征之間的關(guān)系及老師對學(xué)生作業(yè)的管理。單向方差分析是用來測試教師每周教學(xué)工作量的影響,對弱勢學(xué)生是否提供特別的關(guān)注,教師對學(xué)生期末測試成績連續(xù)的評估,老師是否能按時完成教學(xué)大綱,及教師是否幫助學(xué)生設(shè)定成績目標(biāo)等幾項的效果，進(jìn)行了測試在0.05水平的意義。

二、結(jié)果

此項研究尋求教師個人背景特征的信息,以助于在分類時可以進(jìn)一步利用這些數(shù)據(jù)建立個人背景特征和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。表2中總結(jié)獲得的數(shù)據(jù)顯示大部分的教師(64.1%)是女性，多數(shù)(60.1%)的教師是30歲以上。相當(dāng)一部分教師(19.5%)有碩士學(xué)位，略高于半數(shù)的教師(52.3%)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)10年或更少，大部分(66.0%)的教師在工作群組L或M 。

假設(shè)一

線性回歸是用來測試教師背景特點(diǎn)和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，表3的分析結(jié)果顯示0.350的R值與調(diào)整后的R平方值為0.086,這表明只有8.6%的方差體現(xiàn)在教師背景特征影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。f值(3.396)很顯著地表現(xiàn)為為0.007(p ＜ 0.05)，這表明教師的性別、年齡段、最高的職業(yè)資格,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作群組的聯(lián)合影響是重要的。根據(jù)這項數(shù)據(jù),因?yàn)檠芯烤芙^零假設(shè),所以可以得出結(jié)論,在教師工作群組中的背景特點(diǎn)和學(xué)業(yè)成績之間著存在線性關(guān)系，而且有重要的和積極的促進(jìn)的關(guān)系。

假設(shè)二

我做了三個涉及到教師是否管理監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的變量調(diào)查，包括老師多久給學(xué)生作業(yè),學(xué)是否生按時完成作業(yè),老師是否判學(xué)生作業(yè)并能及時發(fā)本，線性回歸方法是用來測試以上因素是否對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響的變量。表4的分析總結(jié)顯示0.347的R值有一個0.98的R平方調(diào)整，這表明只有9.8%的學(xué)術(shù)成就是由教師監(jiān)督管理學(xué)生后的聯(lián)合效應(yīng)。教師確保學(xué)生能按時完成課堂的學(xué)業(yè)任務(wù)影響最大（(β=.640;t=2.533)顯著值為為0.05(p ＜ 0.05)，緊接其后的是老師多久發(fā)布作業(yè)（β=.504;t =2.404;p＜ 0.018)和教師是否及時判作業(yè)并返還作業(yè)本(β=.570;t =1.991;p ＜0.049)。因?yàn)檠芯烤芙^零假設(shè),所以得出的結(jié)論是,教師管理監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的各方面和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間有重大的聯(lián)系。

假設(shè)三

各位教師每周教學(xué)工作量對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就沒有顯著的影響。單因素方差分析是用來測試教師每周教學(xué)工作量對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。表5的分析結(jié)果顯示，學(xué)校每周平均得分取決于教師教學(xué)工作量(F(1122)=4.578,p=0.034)，每周12節(jié)課量的教師(M =5.83,95% CI[5.34,6.32])平均分比每周16節(jié)課或更多工作量(M=5.21,95%CI[4.89,5.55])的教師明顯要高，因?yàn)檠芯烤芙^零假設(shè),所以得出結(jié)論,教師每周教學(xué)工作量對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有顯著影響。

假設(shè)四

表6的分析結(jié)果顯示，學(xué)校的平均成績高低顯著地取決于老師是否給弱勢學(xué)生提供個性化的關(guān)注，這樣做的教師平均成績(M=5.80,95%CI[5.44,6.17])顯著高于只是偶爾這樣做的教師(M =4.92,95%CI[4.40,5.45])和從沒有提供任何個性幫助和關(guān)注的教師(M =4.82,95%CI[4.40,5.45])。因此之前的假設(shè)推翻拒絕，我得出的得出結(jié)論是教師對弱勢學(xué)生提供個性化的關(guān)注對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著影響。

假設(shè)五

表7的分析結(jié)果顯示,教師評價學(xué)生的測試結(jié)果在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中結(jié)果顯著(F(2121)=7.909,p=0.001),p ＜0.05，如果學(xué)校教師評估學(xué)生的測試結(jié)果每月至少一次的話，就有更高的平均得分(M =6.38,95% CI[5.72,7.03])，明顯超過了每學(xué)期評估兩次(M =5.16,95%CI[4.76,5.56])和每學(xué)期一次(M =5.14,95% CI[4.71,5.57])。假設(shè)無效因此我得出結(jié)論教師對學(xué)生連續(xù)測試成績的評估頻率會顯著影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（三）分析討論

本研究分析了朝陽區(qū)初中受測教師的背景特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)踐取得的學(xué)術(shù)成就之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),教師工作量是抑制學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素之一，教師給學(xué)生布置作業(yè)的頻率,老師是否能確保學(xué)生完成作業(yè)和是否能及時判作業(yè)都顯著影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教師是否能及時完成教學(xué)大綱也顯著影響的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

四、結(jié)論

對受測的朝陽區(qū)六所學(xué)校的研究得出結(jié)論,教師年齡、性別、專業(yè)資格和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)沒有顯著影響學(xué)術(shù)成就。然而,教師工作小組和工作負(fù)載顯著影響學(xué)業(yè)成績。研究發(fā)現(xiàn)常規(guī)的布置作業(yè),老師確保學(xué)生完成作業(yè)和及時批改作業(yè)會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，此外,教師評估學(xué)生持續(xù)的測試結(jié)果，并對學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生提供個性化的關(guān)注，會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。