□邵 明

一、討論式教學(xué)法概述

(一)討論式教學(xué)法的含義。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師和學(xué)生共同的精心準(zhǔn)備下，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)員就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行思維碰撞，最終完成教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新精神和合作精神。

(二)討論式教學(xué)法的地位和意義。我們今天在大力推進(jìn)新課改，活教學(xué)的同時(shí)，提倡“自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式，在其中“討論”是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的主要途徑。討論式教學(xué)法已成為國(guó)際通用并通過(guò)實(shí)踐證明的教學(xué)體系的重要組成部分。在課堂中如何組織討論式教學(xué)?教師作為引領(lǐng)者，主導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)，引導(dǎo)，組織，歸納，啟發(fā)的作用;同時(shí)，學(xué)生在教師的主導(dǎo)組織下，進(jìn)行主動(dòng)的，具有啟發(fā)性的討論，思考，交流，以及頭腦風(fēng)暴。在整個(gè)討論式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)，即“提出問(wèn)題—積極思考—探索討論—頭腦風(fēng)暴—得出解答—印證答案—尋找多解”的積極狀態(tài)。要使學(xué)生在過(guò)程中積極討論，開(kāi)拓思維，拓寬眼界，積極交流，接納不同知識(shí)信息，發(fā)展創(chuàng)新性思維。學(xué)生在討論中因?yàn)楦髯猿砷L(zhǎng)的環(huán)境，知識(shí)面，思維習(xí)慣的不同，而產(chǎn)生了討論小組內(nèi)部的思維碰撞，相互促進(jìn)彼此的進(jìn)一步思考和討論，從而最終產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。目前，通過(guò)討論式教學(xué)法來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題已經(jīng)廣泛用于理論和操作教學(xué)。這有助于學(xué)員思考討論，這有助于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。在討論教學(xué)的過(guò)程中，貫穿其中的發(fā)散性思維方式，熱烈的討論氛圍，默契的團(tuán)隊(duì)合作和勇于表達(dá)，善于總結(jié)的能力，都將會(huì)讓學(xué)生受益終生。

(三)討論教學(xué)法的步驟。討論式教學(xué)的步驟包含:設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供資料、啟發(fā)思路、思維碰撞、得出結(jié)論、尋求多解。

(四)討論教學(xué)法的作用。

1．討論教學(xué)法一般由小組或者全班進(jìn)行。信息源多，信息的交換量、加工量大，學(xué)生可以集思廣益，孔子說(shuō):“三人行，必有我?guī)煛?，不同的思維，不同的意識(shí)形態(tài)，不同的知識(shí)儲(chǔ)備，不同的性格特點(diǎn)，使參與其中的師生獲得的即時(shí)反饋信息多，快，強(qiáng)。

2．討論式教學(xué)法改變了學(xué)員在課堂教學(xué)中的地位。討論式教學(xué)法徹底改變了舊式的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的思維不再受教師的限制，而是自由自在，自由馳騁。在討論中，學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)，也會(huì)主動(dòng)地、積極地去準(zhǔn)備材料，搜集論據(jù)，進(jìn)行思考?？梢哉f(shuō)，學(xué)生是信息交流處理器，既輸入信息，又輸出信息，而且最終集成處理;學(xué)生又是一棵果樹(shù)，接受雨露，爭(zhēng)相開(kāi)花，最后碩果累累。

3．討論式教學(xué)法能有效地培養(yǎng)和提高自我獨(dú)立學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)整合的能力。在討論式教學(xué)中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)在腦海中搜尋出相關(guān)知識(shí)并迅速整合，這就需要學(xué)生提前就討論主題閱讀參考大量材料，從中甄選出有效材料并有機(jī)整合材料，從而在一定程度上提高了學(xué)生自我獨(dú)立學(xué)習(xí)資料，整合信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

4．討論式教學(xué)法能提高學(xué)生表達(dá)自我的能力和精神。在討論中，是不同思維，不同知識(shí)，不同觀點(diǎn)的碰撞，不同的觀點(diǎn)得以清楚表達(dá)，然后被贊成或質(zhì)疑，接著深入交流或者錯(cuò)誤反思，整個(gè)討論過(guò)程充滿論點(diǎn)的交流以及駁斥，這就需要學(xué)生有強(qiáng)烈的敢于表達(dá)的欲望，以及善于表達(dá)的能力。

5．討論式教學(xué)法能夠提高學(xué)生的和團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及合作精神。討論式教學(xué)，顧名思義，需要以小組，團(tuán)隊(duì)為單位，在討論當(dāng)中的交流，合作，駁斥，探索，都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和精神，也有利于師生，生生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、討論式教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教育中的實(shí)踐運(yùn)用

(一)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。

1．英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱。高職院校的學(xué)生，除了極少一批選擇職業(yè)化教育道路的學(xué)生，大部分學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)不佳，文化基礎(chǔ)較弱，英語(yǔ)是這些學(xué)生在初高中的頭疼科目，自然他們進(jìn)入高職院校時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)就更加薄弱，比如:單詞量欠缺，句型詞組使用混亂，甚至是毫無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)思維。

2．學(xué)生對(duì)高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不恰當(dāng)。很多學(xué)生在之前初高中時(shí)就渴求早點(diǎn)進(jìn)入大學(xué)校園，進(jìn)入高職院校后，如釋重負(fù)，“學(xué)海有涯已到岸”。有的學(xué)生過(guò)分放松自己，不再重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，只被動(dòng)接受，只求考試通過(guò);有的學(xué)生對(duì)高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自由度，開(kāi)放度期望為“野馬脫韁式”的，完全拒絕、抵制教師的引導(dǎo);還有的基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，很難適應(yīng)普遍的高職院校英語(yǔ)的教材，感到非常困難，信心極度缺乏，于是選擇完全放棄。這個(gè)年齡的學(xué)生普遍自主意識(shí)增強(qiáng)，有自己的選擇和見(jiàn)解，并且堅(jiān)持自己不成熟的想法，這就導(dǎo)致他們無(wú)法盡快融入高職院校新型的自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式。

3學(xué)生性格心理特點(diǎn)。近幾年入學(xué)的高職院校的學(xué)生，大部分生于20世紀(jì)90年代，在家備受家長(zhǎng)寵愛(ài)，以自我為中心，多數(shù)缺乏自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)和能力，而且心理非常脆弱，難以承受批評(píng)和挫折。所以對(duì)于這些學(xué)生，幼教有一項(xiàng)基本教育:賞識(shí)教育，就頗為實(shí)用，并且效果顯著。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其是英語(yǔ)討論教學(xué)中，多為開(kāi)放性題目，教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)該及時(shí)給予適當(dāng)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

(二)討論式教學(xué)在高職院校中的應(yīng)用要點(diǎn)。針對(duì)高職院校學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)，以及高職院校英語(yǔ)教育的實(shí)用性要求，教師在英語(yǔ)的討論式教學(xué)中，應(yīng)注意如下具體細(xì)節(jié):

1．討論題目的設(shè)置。討論題目應(yīng)多為開(kāi)放型的難度適中的題目，并且做到學(xué)生興趣點(diǎn)和課堂知識(shí)點(diǎn)的雙契合。如果學(xué)生不感興趣，再高端的題目他們也無(wú)話可說(shuō)，討論教學(xué)就成了無(wú)水之源;如果不能契合課堂知識(shí)點(diǎn)，則失去了課堂教學(xué)的目的性，使討論失去意義。

2．討論題目布置的時(shí)間點(diǎn)。討論題目到底應(yīng)該課前布置，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間;還是應(yīng)該課堂上隨堂提出?這個(gè)問(wèn)題的答案不僅取決于問(wèn)題的難度和復(fù)雜度，也要充分考慮到班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，以及學(xué)生性格習(xí)慣。如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)高于平均水平，應(yīng)多采取隨堂布置討論題目的方式，以鍛煉他們的應(yīng)變能力，思維能力，英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)交流能力;如果學(xué)生基礎(chǔ)普遍偏低，則要使提前布置的討論題目占大部分，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，最后在討論中大膽縝密地提出自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也得到了極大增強(qiáng)，反之，則很有可能打擊學(xué)生的自信心，以后在英語(yǔ)討論中采取應(yīng)付或者逃避態(tài)度。

3．學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的討論形式。很多時(shí)候，很多學(xué)生，甚至是教師把討論形式局限在:“提出問(wèn)題，討論，回答”這樣的框架里，這樣就大大降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中討論教學(xué)法的趣味性和效果。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)考慮到大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，討厭枯燥，害怕口語(yǔ)表達(dá)這些特點(diǎn)，英語(yǔ)討論應(yīng)該是多形式的:問(wèn)題式，討論表演式，游戲式，音樂(lè)引入，視頻欣賞討論等等。這樣既提高了討論的趣味性，又有利于學(xué)生最終知識(shí)點(diǎn)的掌握，而那些極度缺乏自信的學(xué)生也可以通過(guò)其他擅長(zhǎng)的形式參與討論，從而樹(shù)立信心，極大地有利于以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如:曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，在課上不調(diào)皮搗蛋，也不聽(tīng)講，更不參與任何討論，理由就是，老師我不會(huì)，我說(shuō)不出來(lái)，這個(gè)時(shí)候一味的空洞的鼓勵(lì)是沒(méi)有效果的，多形式的討論給了他表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他在一次小組討論后的表演中獨(dú)唱英文歌曲，之后就產(chǎn)生了巨大的變化，他越來(lái)越愿意學(xué)習(xí)，愿意開(kāi)口，愿意參與英語(yǔ)討論和表演?？梢?jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中討論形式的選擇也是至關(guān)重要的。

4．在英語(yǔ)討論學(xué)習(xí)中及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)。近幾年高職院校學(xué)生心理年齡低齡化，耐挫能力降低，更加導(dǎo)致了學(xué)生寧可沉浸于自己的小世界，也不參與英語(yǔ)討論，英語(yǔ)討論只是走過(guò)場(chǎng)。這就需要教師在學(xué)生討論全程，不可以袖手旁觀，而是應(yīng)該持續(xù)關(guān)注每個(gè)小組的討論內(nèi)容和進(jìn)度，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，也應(yīng)該持續(xù)監(jiān)督各小組的討論情況，督促學(xué)生討論，必要時(shí)教師可以參與討論，拋磚引玉，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

5．對(duì)學(xué)生英語(yǔ)討論的最重要評(píng)價(jià)指標(biāo)是學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最基本，最重要，也是最難的，就是學(xué)生敢說(shuō)。一是要有足夠?qū)捤傻挠懻摥h(huán)境，小組討論應(yīng)多于課堂展示，因?yàn)樾〗M成員多為學(xué)生比較熟悉的人，學(xué)生也比較放得開(kāi)，愿意“在自己人面前丟臉”;二是教師必須根據(jù)話題難易度，給予足夠的背景知識(shí)和引導(dǎo);三是教師應(yīng)該給予實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)，告訴學(xué)生，英語(yǔ)討論，最重要的不是語(yǔ)法詞匯，而是交流，交流的目的達(dá)到了，不需要過(guò)分關(guān)注討論中英語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而帶動(dòng)學(xué)生的積極性;四是教師可設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

6．英語(yǔ)討論中給予學(xué)生足夠的自由度和權(quán)力。教師在英語(yǔ)討論中應(yīng)只是主導(dǎo)作用，學(xué)生是絕對(duì)的主體，這不僅應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生討論過(guò)程的不過(guò)分干涉，也應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的接納程度，以及對(duì)學(xué)生討論過(guò)程，討論結(jié)果的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，可采取observers的制度，即每一組學(xué)生自由推選以為observer，負(fù)責(zé)每一次對(duì)學(xué)生討論過(guò)程和討論結(jié)果的評(píng)價(jià)評(píng)分，最終，教師根據(jù)每個(gè)observer的平均評(píng)分考慮每組平時(shí)成績(jī)。

7．英語(yǔ)討論教學(xué)法中的制度成分。在英語(yǔ)討論式教學(xué)中，對(duì)小組討論采取“連坐法”，即不管任何情況，一旦進(jìn)入小組討論時(shí)間，必須要求全員參與，并且全程英文，如果有一位同學(xué)未參與或者未用英語(yǔ)，則全組受罰，當(dāng)然處罰方式多采取表演，唱歌等形式。這樣就杜絕了很多小組“一人獨(dú)挑大梁，其他人背靠大樹(shù)好乘涼”的壞現(xiàn)象。

8．英語(yǔ)討論中總結(jié)的必要性。英語(yǔ)討論教學(xué)最終的總結(jié)非常重要，切不可虎頭蛇尾。在小組討論后，應(yīng)由學(xué)生采取匯報(bào)表演，回答問(wèn)題，辯論等形式來(lái)對(duì)整個(gè)討論總結(jié)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的表現(xiàn)，以及最終成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中不斷改變自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，思維模式等等。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)討論式教學(xué)的路，在不斷的實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生性格特點(diǎn)，教師教學(xué)方式等等，在學(xué)生和教師共同努力下，將變得越來(lái)越平坦，從而通向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之門，英語(yǔ)討論式教學(xué)的路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

［1］(美)布魯克菲爾德，普瑞斯基爾著;羅靜，褚保堂譯．實(shí)用討論式教學(xué)法［M］．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011

［2］(美)布魯克菲爾德，普瑞斯基爾著;羅靜，褚保堂譯．討論式教學(xué)法:實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧［M］．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002

［3］李曉文，王瑩編著．教學(xué)策略［M］．北京:高等教育出版社，2000