隆滟

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

農(nóng)業(yè)院校貧困生心理健康教育方法探析
——以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

隆滟

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，各所高校的學(xué)生人數(shù)逐年增多，與此同時(shí)，高校貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的幾率也呈上升趨勢。如何幫助貧困生解決實(shí)際生活問題，并對他們進(jìn)行心理幫扶是教育工作者一項(xiàng)重要的工作。在分析貧困生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從建立班級(jí)貧困生家庭經(jīng)濟(jì)檔案和心理檔案；利用成長小組和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式對貧困生進(jìn)行心理幫扶；營造關(guān)愛、尊重、悅納貧困生的校園氛圍；運(yùn)用心理情景劇的方式提升貧困生的心理素養(yǎng)；結(jié)合創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)貧困生創(chuàng)辦自強(qiáng)團(tuán)隊(duì)5個(gè)方面提出解決農(nóng)業(yè)院校貧困生心理健康問題的方法，以供相關(guān)部門參考。

農(nóng)業(yè)院校；貧困生；心理健康教育

隨著我國高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和高等教育體制改革的不斷深入，各所高校的學(xué)生人數(shù)逐年增多，80%的農(nóng)村學(xué)生都走進(jìn)了大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自己的大學(xué)夢。與此同時(shí)，高校貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的幾率也呈逐漸上升的趨勢，這給學(xué)校的教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)。特別是高等農(nóng)業(yè)院校由于大部分學(xué)生來自農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、多子女家庭、城鎮(zhèn)下崗職工家庭，除去經(jīng)濟(jì)貧困外，他們有著獨(dú)特的心理特征和思維模式，在經(jīng)濟(jì)貧困的同時(shí)可能會(huì)陷入不同程度的心理貧困，從而引發(fā)各種心理疾患。例如有的一年級(jí)大學(xué)生由于受心理問題的嚴(yán)重困擾，出現(xiàn)了自殺的傾向；有的貧困生對學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)或在學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力或者因考試、就業(yè)等壓力產(chǎn)生許多心理問題，不得不休學(xué)到精神病醫(yī)院治療。

自2007年以來，國家建立健全了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，加大了國家獎(jiǎng)助學(xué)金的資金投入，如在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)被認(rèn)定是家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生（如單親家庭、多子女上大學(xué)、家鄉(xiāng)是重災(zāi)區(qū)等），每學(xué)年資助3 000元人民幣；一般困難的學(xué)生（如靠助學(xué)貸款繳學(xué)費(fèi)、家長年邁有病等），每學(xué)年資助2 000～2 500元。同時(shí)，受資助的面積較大，每班約40%的學(xué)生都能得到有效資助，有些品學(xué)兼優(yōu)但經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可獲得高達(dá)8 000元的國家獎(jiǎng)學(xué)金。這些舉措在一定程度上緩解了貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，但是自從高校開展對貧困大學(xué)生的救助工作以來，物質(zhì)上的救助一直是高校包括政府和社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，心理貧困等問題未能引起足夠重視。而高校貧困大學(xué)生心理健康問題對維護(hù)高校校園安全穩(wěn)定，構(gòu)建平安校園、和諧校園有著重要的影響。因此，高校貧困大學(xué)生心理健康教育問題是擺在教育工作者面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。

1 農(nóng)業(yè)院校貧困大學(xué)生概況

貧困生是大學(xué)校園里一個(gè)特殊的群體，他們因家庭經(jīng)濟(jì)困難而難以承擔(dān)學(xué)費(fèi)和日常的生活費(fèi)用。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難、心理自卑、壓力增大、交往障礙、興趣不廣泛等諸多方面的原因，貧困生社會(huì)適應(yīng)能力總體不強(qiáng)［1］。

據(jù)有關(guān)資料顯示，在全國高等學(xué)校中，貧困大學(xué)生的比例已占到在校生的30%，農(nóng)業(yè)院校貧困大學(xué)生的比例更高，特困生的比例也在20%左右，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校貧困大學(xué)生的比例接近40%，至于內(nèi)地和邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)業(yè)院校的貧困大學(xué)生比例更是高達(dá)50%。

據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資助中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生有8 864人，占在校學(xué)生總數(shù)的56.91%。其中家庭經(jīng)濟(jì)一般困難的學(xué)生4 526人，占在校生總數(shù)的29.81%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生4 338人，占在校學(xué)生總數(shù)的27.10%。這些貧困學(xué)生中，80%來自農(nóng)村家庭，這些學(xué)生兄弟姐妹多，家中不止一個(gè)孩子在上大學(xué)；很多農(nóng)村家庭雖然比較貧困，但都堅(jiān)信知識(shí)改變命運(yùn)，傾其所有也要供子女上大學(xué)，這就使得家庭負(fù)擔(dān)更加沉重。

2 對貧困大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和重要性

國內(nèi)有學(xué)者將高校的貧困生群體分為生存型貧困、生活型貧困和發(fā)展型貧困［2］，筆者認(rèn)為這種分法符合各高校實(shí)際。近年來，雖然筆者所在學(xué)校貫徹落實(shí)了國家建立的以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”為主體的多元化資助體系，以實(shí)現(xiàn)“決不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”的目標(biāo)［3］，在一定程度上解決了本校貧困生的生存問題，但是經(jīng)濟(jì)困難事實(shí)上已經(jīng)造成貧困生心理失衡，在人際交往、學(xué)習(xí)和生活中可能出現(xiàn)心理問題。因此，幫助貧困生身心健康成長成為我校的工作重點(diǎn)之一，應(yīng)該在做好貧困生經(jīng)濟(jì)脫困工作的同時(shí)注重對貧困生進(jìn)行心理健康教育和能力培養(yǎng)，推行貧困生自強(qiáng)教育，讓“物質(zhì)脫貧”和“精神脫貧”相結(jié)合，從根本上解決貧困生的問題［4］。

3 農(nóng)業(yè)院校貧困生的心理特點(diǎn)及其原因

要真正幫助貧困生身心健康成長、從根本上解決貧困生的問題，首先要了解貧困生的心理特點(diǎn)，這樣才能有的放矢地開展心理健康教育工作。筆者對本校貧困生的調(diào)查結(jié)果顯示，本校貧困生有以下心理特點(diǎn)。

（1）自卑心理。多數(shù)貧困生來自農(nóng)村家庭，與個(gè)別城市學(xué)生相比，經(jīng)濟(jì)上的差異較大，時(shí)間久了會(huì)產(chǎn)生自卑感和失落感。另外，受成長環(huán)境、家庭環(huán)境的制約，大部分貧困生沒有特殊才能，藝術(shù)素養(yǎng)不高、眼界不寬，沒有城市學(xué)生的優(yōu)越感和自信，在學(xué)習(xí)和生活上感到自卑，這使得他們多疑、傷感和敏感。

（2）自閉心理。由于經(jīng)濟(jì)困難，許多貧困生在面對大學(xué)豐富多彩的活動(dòng)時(shí)缺乏自信和勇氣，部分貧困生在與人交往時(shí)常采取躲避、退縮的應(yīng)對方式，不能自然地融入集體。如不和同學(xué)一起吃飯，不愿意參加學(xué)校的各種文藝活動(dòng)，不熱衷于學(xué)校、學(xué)院的社團(tuán)活動(dòng)，不輕易和經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)在一起，也不輕易和他們說話。貧困生不愿讓別人知道自己家境貧寒，寧可節(jié)衣縮食也不愿接受別人的幫助，怕受同學(xué)歧視。這部分學(xué)生往往獨(dú)來獨(dú)往、自我封閉，不愿參與班集體活動(dòng)，其他學(xué)生也缺少對他們的了解，造成其他學(xué)生認(rèn)為他們不合群、難以相處。

（3）焦慮心理。貧困生需要面對的困難是很直接和現(xiàn)實(shí)的，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的來源都是問題，再加上未來的就業(yè)問題，使得他們經(jīng)常處于一種焦慮不安的狀態(tài)當(dāng)中。

（4）依賴心理。助學(xué)金和各類資助都是國家、學(xué)校和企業(yè)無償資助的，不需要學(xué)生立刻回報(bào)，因此一些經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生寧愿伸手要補(bǔ)助也不愿去勤工助學(xué)，有著強(qiáng)烈的“等、靠、要”的依賴思想，長此以往，形成了一種嚴(yán)重的依賴心理。抱著這樣的心理，這些學(xué)生只想依賴學(xué)校和社會(huì)的資助，不思進(jìn)取，成了經(jīng)濟(jì)貧困和思想貧困的“雙困生”。

在以上這些心理的影響下，一些貧困生出于自我保護(hù)的需要，不愿提及經(jīng)濟(jì)，多疑敏感，遇到困難不愿輕易求助他人。

4 心理健康教育方法探索

近年來，筆者所在的學(xué)校除完善貧困生的資助體系、加大對貧困生的物質(zhì)資助外，在貧困生心理健康教育方面也做了一些嘗試，如給大一學(xué)生開設(shè)心理健康教育課等，在實(shí)踐中探索出了一些行之有效的方法，取得了一定的成績。

4.1 建立班級(jí)貧困生家庭經(jīng)濟(jì)檔案和心理檔案

每個(gè)班級(jí)都應(yīng)該為貧困生建立兩個(gè)檔案：一個(gè)是貧困生家庭經(jīng)濟(jì)檔案，以客觀準(zhǔn)確地把握他們的經(jīng)濟(jì)情況，有助于相對公平地發(fā)放助學(xué)金，保證貧困生的生活需要；另一個(gè)是貧困生心理檔案，選擇在每年10月份新生基本度過大學(xué)適應(yīng)期時(shí)對貧困生進(jìn)行“癥狀自評量表（SCL-90）”和“大學(xué)生人格問卷（UPI）”的調(diào)查，了解他們的心理狀況，篩查出有心理問題的學(xué)生，并對他們進(jìn)行一對一訪談，以確定測評結(jié)果的真實(shí)可信度。對確有因貧困而產(chǎn)生心理問題的學(xué)生，聯(lián)系心理健康教育專業(yè)教師對其進(jìn)行專門及長期的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們提升心理調(diào)適能力、樹立信心、積極樂觀、健康成長。這兩個(gè)針對貧困生的檔案庫要根據(jù)情況及時(shí)管理和維護(hù)，確保第一時(shí)間掌握貧困生的生活、思想和心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)做出反應(yīng)。

4.2 利用成長小組和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式對貧困生進(jìn)行心理幫扶

一種是由心理輔導(dǎo)專業(yè)教師帶領(lǐng)，對象是有心理問題的學(xué)生，找出具有共性問題的貧困生，開展提升自信、改善人際交往狀況、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行人生規(guī)劃等有針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過成員間的交流，相互作用、相互影響，促使貧困生認(rèn)識(shí)并解決自己的問題，在共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)中解決貧困生的共性心理問題，幫助他們維護(hù)心理健康、克服困難和障礙，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。另一種是由班主任或志愿者帶領(lǐng)，對象是有志于自我成長與發(fā)展的貧困生。通過成長小組幫助貧困生樹立自我意識(shí)，認(rèn)知真實(shí)自我。效果比較好的成長小組有新生交友小組、學(xué)習(xí)互助小組、力量意識(shí)喚醒小組等，它們在幫助貧困生了解大學(xué)生活、認(rèn)識(shí)自我、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、順利度過大學(xué)生活、適應(yīng)社會(huì)等方面起到了非常重要的作用。

4.3 營造關(guān)愛、尊重、悅納貧困生的校園氛圍

馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人人都有“愛和歸屬”的需要，這說明好的環(huán)境能夠給人以心理上的支持。貧困生的心理狀態(tài)和成長發(fā)展離不開學(xué)校這個(gè)大環(huán)境，特別是對于一些本身相對孤僻和敏感的學(xué)生更是如此。因此，僅僅靠做貧困生本人的工作還不能解決全部問題，還需要貧困生周圍學(xué)生的共同努力。對此，每年學(xué)校結(jié)合新生入學(xué)適應(yīng)、畢業(yè)生離校等時(shí)段大范圍普及宣傳心理健康知識(shí)，舉辦“奔跑吧，農(nóng)大”、“超級(jí)越野”、“心理趣味運(yùn)動(dòng)”、“心理素質(zhì)拓展”等活動(dòng)，一方面促進(jìn)貧困生融入集體，展示自我；另一方面引導(dǎo)普通學(xué)生關(guān)注弱勢群體，互助友愛。

4.4 運(yùn)用心理情景劇的方式提升貧困生的心理素養(yǎng)

心理情景劇是一種以團(tuán)體形式處理心理問題的方法，濃縮了部分大學(xué)生在日常交往中的恐懼、自卑、焦慮等現(xiàn)象。學(xué)校在貧困生中組建劇團(tuán)并開展心理情景劇大賽和表演活動(dòng)，通過扮演日常生活中的“問題角色”，使他們把平時(shí)壓抑的情感釋放出來，同時(shí)更深入全面地了解他人的感受，為貧困生提供一個(gè)解讀自己、解讀生活、促進(jìn)心理健康的平臺(tái)，從而提高他們的心理健康水平。

4.5 結(jié)合創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)貧困生創(chuàng)辦自強(qiáng)團(tuán)隊(duì)

實(shí)踐創(chuàng)新能力是貧困生的薄弱點(diǎn)，也是大學(xué)生成長成才的關(guān)鍵要素［5］，沒有行動(dòng)，心理調(diào)適的效果是很有限的。因此，學(xué)校在貧困生中成立了“自強(qiáng)社”，由能力較好的貧困生帶領(lǐng)其他貧困生尋找就業(yè)創(chuàng)業(yè)和勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，不僅能緩解他們的經(jīng)濟(jì)壓力，還能促使貧困生樹立自信心，提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，“自強(qiáng)社”中的家教部、家政部、外賣部、格子鋪等部門運(yùn)轉(zhuǎn)良好，盈利足夠保證這些貧困生在校的學(xué)習(xí)生活成本。

此外，學(xué)校在貧困生中組建了愛心傳遞團(tuán)體，組織他們將自己獲得的愛心傳遞出去，開展“愛心進(jìn)福利院”、“關(guān)愛留守兒童”等公益活動(dòng)，培養(yǎng)他們的感恩心態(tài)、社會(huì)責(zé)任感，提升他們的自我效能感，使他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在這些團(tuán)隊(duì)工作中我們看到貧困生從膽怯到自信、從皺眉到笑臉的轉(zhuǎn)變。

汪國真曾經(jīng)說過：有一種生活，只有經(jīng)歷過才知道其中的艱辛；有一種艱辛，只有體會(huì)過才知道其中的快樂，只有擁有過才知道其中的純粹。對貧困生的心理健康教育工作亦是如此。另外，貧困生的心理健康教育是一個(gè)長期的過程，他們的心理問題表現(xiàn)復(fù)雜多樣，有時(shí)付出勞動(dòng)不見得有成效。因此，做好貧困生心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，還需要很多人的不懈努力。

［1］張芳芳.經(jīng)濟(jì)幫扶+思想教育+能力培養(yǎng)——高?！?0后”貧困生資助新模式探析［J］.濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（3）：110-111.

［2］高玉玲.論高校貧困生資助原則的耦合［J］.高教探索，2007（3）：124-126.

［3］國務(wù)院.關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見［S］.國發(fā)［2007］13號(hào).

［4］郭曌汾.論貧困生自強(qiáng)教育的必要性和途徑［J］.長江大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2014，37（7）：157-159.

［5］朱忠祥.能力培養(yǎng)：高校貧困生資助工作的重點(diǎn)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（9）：37-38.

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