張修昌

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網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校體育微課程研究

張修昌

（湖南科技學(xué)院 體育系，湖南 永州 425199）

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來和手持?jǐn)?shù)碼產(chǎn)品的普及，微課程必將成為一種新型的、高效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)在高校體育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。因此，本文就針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下與高校體育微課程相關(guān)的問題進(jìn)行了研究。首先簡要闡述了微課程的概念及內(nèi)涵，然后又具體分析了高校體育微課程的應(yīng)用價(jià)值和常用的主要類別，并在此基礎(chǔ)之上歸納了在應(yīng)用高校體育微課程時(shí)，應(yīng)注意關(guān)注的幾點(diǎn)問題：要注意明確教學(xué)對(duì)象、注意明確教學(xué)主題、要對(duì)微課程一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確的理解和認(rèn)知、要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、要注意技術(shù)應(yīng)用的規(guī)范性以及注意與高校體育課堂教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，以期對(duì)微課程在高校體育教學(xué)中的高效應(yīng)用能夠有所助益。

高校；體育；微課程

微課程是近些年來受到我國教育工作者關(guān)注，并開始實(shí)施的一種新的課程形式。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來和手持?jǐn)?shù)碼產(chǎn)品的流行，基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來越普及[1]，微課程必將成為一種新型的、高效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)對(duì)于高校體育教學(xué)來說也不例外。鑒于此，本文就針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，與高校體育微課程相關(guān)的問題進(jìn)行了有針對(duì)性的研究。

1　微課程的概念及內(nèi)涵

微課程（Microlecture）的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年提出的“知識(shí)脈沖”發(fā)展而來的[2]?！爸R(shí)脈沖”通俗來說指的就是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。與其相對(duì)應(yīng)的，在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的微課程，實(shí)際上指的就是以視頻為主要載體，在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，任課教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的、趣味性的、綜合性教學(xué)授課活動(dòng)的教育課[3]。具體來說，微課程主要具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)時(shí)間短。以教學(xué)視頻作為核心組成內(nèi)容的微課程，教學(xué)時(shí)間普遍片段，通常以5-10分鐘左右的微課程最為常見。因此，能夠有效的利用零散的時(shí)間，而且相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的課堂教學(xué)來說，學(xué)生在進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)時(shí)，注意力水平更高。二是教學(xué)內(nèi)容少。相較于傳統(tǒng)的較為寬泛的課堂教學(xué)活動(dòng)而言，微課程主要是為了突出課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是重點(diǎn)反映課堂教學(xué)中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或是教學(xué)主題而進(jìn)行的。因此，微課程相對(duì)于傳統(tǒng)的課程來說，內(nèi)容更加精簡，主題更加突出[4]。三是資源容量小。微課程的資源容量僅僅只有幾十兆，不但便于儲(chǔ)存和攜帶，而且還便于“微學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)，并且在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，還能夠靈活方便的在移動(dòng)終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，如筆記本電腦、收集以及MP4等均可用于微課程的學(xué)習(xí)。四是交互性強(qiáng)。由于在利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠針對(duì)要點(diǎn)或是難點(diǎn)問題進(jìn)行即時(shí)討論、測試和反饋，因此，微課程還具有明顯的交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著近些年網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)的普及度越來越高，尤其是無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用更使得網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的便利度得到了大大的提升，在這樣的背景下，再加上各種手持?jǐn)?shù)碼產(chǎn)品的普及，就為具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)的微課程帶來了一個(gè)良好的機(jī)遇，使得其在教育教學(xué)領(lǐng)域逐漸得到了人們的認(rèn)可，并開始越來越凸顯出其重要性，這一點(diǎn)在高校體育教學(xué)中同樣也不例外。由此可見，在這樣的大環(huán)境下，開展高校體育微課程研究的必要性。因此，下文就從高校體育微課程的應(yīng)用價(jià)值、常用分類以及注意事項(xiàng)三個(gè)方面入手，對(duì)高校體育微課程的應(yīng)用問題進(jìn)行了具體分析。

2　高校體育微課程的應(yīng)用價(jià)值

2.1有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來說，在利用微課程進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況和實(shí)際需求，有針對(duì)性的選擇相應(yīng)的微課程來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，微課程能夠讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這種方式[5]，不但有助于查漏補(bǔ)缺而且還有助于學(xué)生所學(xué)習(xí)的體育知識(shí)和技能的鞏固，是傳統(tǒng)的高校體育課堂教學(xué)的一種重要的補(bǔ)充和拓展資源，也是學(xué)生開展個(gè)性化體育學(xué)習(xí)和鍛煉的良好載體。

2.2有助于激發(fā)學(xué)生的體育興趣

高校體育教學(xué)是一項(xiàng)以學(xué)生的身體練習(xí)為主要手段的教學(xué)活動(dòng)。在高校體育教學(xué)中應(yīng)用微課程來開展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⑦\(yùn)動(dòng)技能與身體練習(xí)以視頻的形式生動(dòng)、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別是，如果視頻中所展示的人是自己熟悉的任課教師或是同學(xué)時(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，有助于營造良好的體育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積累良好的體育學(xué)習(xí)情感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

2.3有助于促進(jìn)體育任課教師的專業(yè)成長

從教師的角度來說，微課程的研發(fā)制作主體是一線的體育任課教師[6]。要制作與高校體育教學(xué)相關(guān)的微課程，高校體育任課教師就必須從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中，從解決問題的過程中，去探索和思考，去發(fā)現(xiàn)和生成，去研究和創(chuàng)新，把自己從高校體育教育教學(xué)工作的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變[7]成為高校體育課程的研究者和開發(fā)者。這種方式使得任課教師在不知不自覺中逐步改變了自己傳統(tǒng)的工作方式和教學(xué)習(xí)慣，提高了任課教師的課堂教學(xué)水平和科研水平，從而促進(jìn)了高校體育任課教師的專業(yè)成長。

3　高校體育微課程的常用類別

3.1課堂教學(xué)類的微課程

在開展高校體育教學(xué)的過程中，學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異使得學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力也不盡相同[8]。為了避免有的學(xué)生吃不飽，任課教師就可以利用微課程的方式，針對(duì)這部分學(xué)有余力的學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些合理的補(bǔ)充和延伸，以此來讓這部分學(xué)生的體質(zhì)水平和運(yùn)動(dòng)水平得到更好的發(fā)展。除此之外，在開展高校體育課堂教學(xué)的過程中，體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)往往是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，如果任課教師對(duì)此不加關(guān)注，就會(huì)使得學(xué)生的體育鍛煉和學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的理論來指導(dǎo)，不利于學(xué)生體育鍛煉和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。因此，針對(duì)這種情況，體育任課教師就可以選擇一些與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的一些體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，制作成微課程，通過制作PPT或者是拍攝相關(guān)視頻的方式以形象而生動(dòng)的向?qū)W生展示和傳授這些知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)。

3.2運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類的微課程

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是高校體育任課教師除了課堂教學(xué)之外另一部分非常重要的工作內(nèi)容。尤其是對(duì)于兼職擔(dān)任學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練工作的體育任課教師而言，更是如此，他們要同時(shí)擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作，工作壓力可想而知，在這樣的情況下，體育任課教師如何在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合理的安排好學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作，對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績的提高有著至關(guān)重要的影響。此時(shí)，針對(duì)這一問題，體育任課教師就可以通過拍攝運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目的微視頻來開發(fā)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類的微課程，讓學(xué)生根據(jù)所開發(fā)的微課程自行進(jìn)行訓(xùn)練，而任課教師則給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和表要的指點(diǎn)，從而在確保運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果的同時(shí)，有效的減輕了高校體育任課教師的工作壓力。

3.3體育觀摩類的微課程

觀摩各種體育比賽，不但是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的一種方式，也是營造積極的體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育審美的一種有效途徑。但是通過多年的教學(xué)觀察和資料分析發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)高校學(xué)生雖然對(duì)于觀摩體育比賽抱有很大的熱情，但是卻又因相關(guān)知識(shí)的缺乏受到了影響和制約。針對(duì)這種情況，高校體育任課教師就可以制作開發(fā)一些與體育比賽觀摩相關(guān)的微課程，通過微課程來介紹相關(guān)的體育比賽觀摩知識(shí)。例如：如何觀看籃球比賽、田徑比賽、足球比賽、羽毛球比賽或是乒乓球比賽等等，以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的體育興趣。

3.4運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目類的微課程

高校每年都會(huì)定期組織運(yùn)動(dòng)會(huì)或是其它的體育活動(dòng)，在這個(gè)期間內(nèi)，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和準(zhǔn)備，此時(shí)，如果只是盲目的依照死板的方式來開展練習(xí)，或多或少的總會(huì)影響到體育教學(xué)活動(dòng)的正常開展。而通過拍攝運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目的方式來開發(fā)制作運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目微課程，就可以讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)微課程來自行開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練工作，不但有助于準(zhǔn)備工作的科學(xué)化，而且不會(huì)過多的花費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

4　在應(yīng)用高校體育微課程時(shí)應(yīng)注意的問題

由上文的分析可知，微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用具有多方面的重要意義。但是，高校體育任課教師在將微課程應(yīng)用于體育教學(xué)之中時(shí)，也應(yīng)注意微課程還存在諸多不夠完善的地方，概況來說，在具體應(yīng)用的過程中，主要應(yīng)注意關(guān)注如下幾點(diǎn)問題。

4.1要注意明確教學(xué)對(duì)象

在開發(fā)和應(yīng)用高校體育微課程時(shí)，有些微課程教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)不清楚，不知道所開發(fā)的微課程是給誰用的，例如，既可以在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用，又可以在高校體育教學(xué)中應(yīng)用，以至于使得所開發(fā)的微課程針對(duì)性不強(qiáng)，有效性不高。因此，為了避免出現(xiàn)這一問題，確保微課程在高校體育教學(xué)中的高效應(yīng)用，在開發(fā)和使用高校體育微課程的過程中，一定要注意明確教學(xué)對(duì)象，并根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有針對(duì)性的課程開發(fā)和應(yīng)用。

4.2要注意明確教學(xué)主題

注意明確教學(xué)主題也是確保微課程在高校體育教學(xué)中高效應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵。要明確教學(xué)主題，不但要注意仔細(xì)考慮擬定微課程的名稱，而且還要注意避免題大內(nèi)容小和題與內(nèi)容有偏離等問題。要對(duì)微課程一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確的理解和認(rèn)知。在應(yīng)用高校體育微課程時(shí)，部分體育任課教師對(duì)微課程的理解和認(rèn)知存在一定的偏差，例如：有的體育任課教師認(rèn)為微課程就是說課、演課或者是示范課，實(shí)際上這些都不是微課程，如果不改變這些錯(cuò)誤的理解，很難真正實(shí)現(xiàn)高校體育微課程的高效應(yīng)用。因此，在應(yīng)用高校體育微課程時(shí)，一定要注意對(duì)微課程有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課程的科學(xué)把握。

4.3教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和技術(shù)應(yīng)用的規(guī)范性

在應(yīng)用高校體育微課程時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整也是影響微課程應(yīng)用成效的一個(gè)重要原因。例如：有的微課程缺少教學(xué)內(nèi)容介紹，有的微課程缺少總結(jié)湖綜合是缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)等等，均會(huì)影響到微課程教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，并進(jìn)而影響到最終的教學(xué)成效。在制作和開發(fā)高校體育微課程時(shí)，如果技術(shù)的應(yīng)用不夠規(guī)范會(huì)直接影響到微課程的質(zhì)量。例如：三分屏錄播的效果不好、攝像機(jī)跟蹤的延遲太大或者是現(xiàn)場聲錄制的聲音效果不好、畫面抖動(dòng)以及鏡頭組接不符合規(guī)范等等，均會(huì)對(duì)最終所形成的微課程的質(zhì)量和其在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用成效產(chǎn)生不利的影響。因此，在開發(fā)和應(yīng)用高校體育微課程的過程中，一定要注意技術(shù)應(yīng)用的規(guī)范性，通過規(guī)范的技術(shù)來確保微課程的質(zhì)量。

4.4要注意與高校體育課堂教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合

微課程與高校體育課堂教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，同樣也是影響微課程能否在高校體育教學(xué)活動(dòng)中得以有效應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵。具體來說，要實(shí)現(xiàn)微課程與高校體育課堂教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，主要應(yīng)注意如下三個(gè)問題：首先，微課程要注意與體育常規(guī)課程相結(jié)合[9]。微課程是針對(duì)高校體育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所進(jìn)行的解釋，是常規(guī)課程的有益補(bǔ)充和延伸，因此，在制作和應(yīng)用微課程時(shí)，一定要注意與常規(guī)課程相結(jié)合，最大限度的發(fā)揮其補(bǔ)充和延伸作用。其次，要注意與學(xué)校的體育課程特色相結(jié)合。也就是說，所制作的高校體育微課程的內(nèi)容要盡可能的體現(xiàn)本校的體育課程特色，將微課程作為本校體育課程的名片之一。最后，要注意與學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣相結(jié)合。也就是說，在制作和研發(fā)微課程時(shí)，一定要注意組織和選擇學(xué)生關(guān)注的、感興趣的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，只有這樣才能夠更好的吸引學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉之中，從而獲得良好的教學(xué)成效。

5　結(jié)　語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高校體育微課程作為一種新的教學(xué)與教研方式，突破了傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式，讓體育教育教學(xué)資源的應(yīng)用更具針對(duì)性和實(shí)效性，是促進(jìn)高校體育教育教學(xué)工作科學(xué)化發(fā)展的一個(gè)重要途徑。高校體育教育工作者應(yīng)積極的致力于高校體育微課程的研發(fā)和實(shí)踐，不斷探索和研究實(shí)施高校體育微課程的有效策略，以盡可能的實(shí)現(xiàn)高校體育微課程在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的高效應(yīng)用。

[1]顏珍平,顏謙和.“微課”時(shí)代高職教學(xué)改革的研究與探索[J].工業(yè)和信息化教育,2014,(2).

[2]夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11).

[3]尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2013,(9).

[4]倪娟.“微課”應(yīng)用于高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的思考[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊,2013,(12).

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[6]陳蕾,戴顯巖.體育教育評(píng)價(jià)觀在素質(zhì)教育中的運(yùn)用[J].遼寧體育科技,2002,(5).

[7]賈菁.高校體育管理工作中的基本問題初探[J].湖北體育科技,2012,(4).

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（責(zé)任編校：何俊華）

2015－05－26

張修昌（1982－），男，山東梁山人，湖南科技學(xué)院體育學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槊褡鍌鹘y(tǒng)體育學(xué)。

G80-05

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1673-2219（2015）10-0178-03