葉存洪

教育界不時提出一些口號，有些口號起到了“正能量”的作用，留下了即時和久遠(yuǎn)的好影響，但也有一些口號不那么合適，甚至造成了歧義和誤導(dǎo)，需要重新審視。

其一，課堂教學(xué)要追求“大容量，快節(jié)奏”。在當(dāng)前構(gòu)建“有效課堂”“高效課堂”的熱潮中，很多教師以為這就是有效的甚至高效的課堂，他們唯恐“浪費(fèi)”一分鐘。比如，課堂提問環(huán)節(jié)，問題一出，立即喊學(xué)生回答，不給學(xué)生思考的時間;多媒體課件取代板書，擠掉了原來“寫板書”留給學(xué)生的“停頓”時間;學(xué)生回答問題后，教師僅示之對錯，不作評說……蘇霍姆林斯基曾說：“在課內(nèi)不放過一分鐘、一剎那，一直要學(xué)生積極進(jìn)行腦力勞動——在教育人這樣細(xì)致的工作中，還有什么能比這么干更為愚蠢的呢？教師對工作抱著這樣的目的，簡直就是要榨干兒童全部的精力?！边@段話值得我們深思。其實(shí)，中國古人的智慧很是了得：“文武之道，一張一弛。”張弛有度，方為大美。

其二，“把課堂還給學(xué)生”。實(shí)施新課改之后，這是一句很時髦的口號。本來它是針對教師在課堂唱“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)弊端提出來的，是有進(jìn)步意義的，但在執(zhí)行的過程中，慢慢變形走調(diào)了，變成了諸如“一堂課教師講授的時間累計不能超過15分鐘”這樣的東西，這就矯枉過正了。應(yīng)該說，“還”是必須的，但“還”什么？怎么“還”？是有講究的，比如，學(xué)生已經(jīng)懂了的內(nèi)容，教師加以檢查即可;學(xué)生不懂，但自己看課本可以弄懂的內(nèi)容，教師作些提示和點(diǎn)撥;學(xué)生不懂，看課本也不懂，但通過合作學(xué)習(xí)可以弄懂的內(nèi)容，教師設(shè)計討論交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“能者為師”“相互為師”;而學(xué)生都不懂、即使是組織“合作學(xué)習(xí)”也不能解決的問題，教師是必須要講的。不分具體情況，簡單地“把課堂還給學(xué)生”，那是一種很不負(fù)責(zé)任的行為。

其三，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。這是近現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生的名言，也是他重要的教育理念之一。關(guān)鍵是“好”的標(biāo)準(zhǔn)，“好”應(yīng)該是多維的，有德，有智，有體;“好”也應(yīng)該是相對的，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了各得其所的發(fā)展，成為了“最好的自己”，那就是“好”。如同蘇霍姆林斯基所說的：“對一個學(xué)生來說，五分是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，三分就是了不起的成就?！痹谶@樣一個“學(xué)生觀”“質(zhì)量觀”“評價觀”下面，豈有教不好的學(xué)生？現(xiàn)在的問題是，一些校長、教育行政領(lǐng)導(dǎo)甚至地方黨政領(lǐng)導(dǎo)丟開陳鶴琴講話的原意，將之變成向教師要升學(xué)率的“理論依據(jù)”。這會讓很多教師感到無奈、無語。其實(shí)，我們做教育的，尤其要“實(shí)事求是”，這個“是”就是“人的智商有高有低，人的發(fā)展有快有慢”這一基本的科學(xué)常識。

其四，“教師跟學(xué)生要零距離”。教師有時候是要跟學(xué)生打成一片，但有時候還是得要有一點(diǎn)距離的。法國戴高樂將軍說：“仆人眼里無英雄。”很多情況下適度的距離會產(chǎn)生美。問題的“關(guān)鍵”是“適度”！與學(xué)生保持太大的距離，教師高高在上，讓學(xué)生感覺格格不入，見到教師如“老鼠見到貓”一般，肯定不好;但完全沒有距離，容易為學(xué)生所傷。因?yàn)椋瑢W(xué)生一旦覺得與教師很熟，就會認(rèn)為“犯點(diǎn)錯誤沒關(guān)系，既然‘老班是我的好朋友;那么他一定會給我面子，不會在班上出我的丑”。這樣，一個學(xué)生的問題得不到處理，類似錯誤便會在其他學(xué)生身上接連出現(xiàn)，整個班級就容易成為一盤散沙。所以，有學(xué)生說：“我喜歡有距離的愛，我覺得好的老師應(yīng)該是站出來有種威嚴(yán)感，但是和他接觸，也能說得開?！被蛟S用一句成語講會更有味道，那就是，師生關(guān)系應(yīng)該是“若即若離”。◆