劉燕

【摘 要】 高效課堂是新課程改革中一個(gè)重要的教育理念，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要手段。在本文中，筆者就結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)例，就如何構(gòu)建高效的生物課堂提出了一些建議。希望在高效課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，能夠一改往日低效甚至無效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)生物教學(xué)活動(dòng)朝著更加健康科學(xué)高效的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物;高效課堂;新課改;素質(zhì)教育

改進(jìn)教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前新課程改革中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，生物學(xué)科作為高中階段一門重要的課程，在如今的新課改大潮下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式也受到了一定的挑戰(zhàn)，如何對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行改革，如何構(gòu)建高效的生物課堂成為了擺在每個(gè)生物教師面前的重要課題。

一、樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)模式下的生物課堂教學(xué)之所以屢次陷入低效、無效教學(xué)的泥沼，其中一個(gè)很重要的原因就是教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，不考慮學(xué)生的實(shí)際，沒有把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，要想構(gòu)建高效的生物課堂，教師一定要建立起“以學(xué)生為本”的教育理念，在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體會(huì)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)方略。例如，筆者在給學(xué)生講“減數(shù)分裂”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，按照教學(xué)計(jì)劃，本節(jié)內(nèi)容要分為兩個(gè)課時(shí)來講授，第一課時(shí)主要講解精子的形成，第二課時(shí)再講解卵細(xì)胞的形成。由于這兩課時(shí)的內(nèi)容在過程上十分相似，筆者考慮到，如果上完第一課時(shí)的內(nèi)容以后，再按部就班地開展第二課時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理。于是，筆者在上完第一課內(nèi)容以后對(duì)第二課時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，把原本的講授式教學(xué)模式改成了引導(dǎo)自學(xué)式模式。首先，筆者在上課的一開始就請(qǐng)一位學(xué)生上來在黑板上把上節(jié)課講過的精子的形成過程簡(jiǎn)要的寫出來，接下來再給出一些時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀教材內(nèi)容，找出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的卵細(xì)胞形成過程與上節(jié)課講的精子的形成過程的區(qū)別與聯(lián)系，然后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生把之前學(xué)生在黑板上寫下來的精子的形成過程進(jìn)行改動(dòng)，使之變成卵細(xì)胞的形成過程，最后再進(jìn)行總結(jié)和歸納。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終都保持著強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)勁頭，最后的教學(xué)效果也十分理想。本次教學(xué)活動(dòng)之所以取得成功，一個(gè)最重要的因素就是貫徹了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，想學(xué)生所想，從而把學(xué)生的積極性有效調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

二、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段

隨著教學(xué)條件的不斷改進(jìn)，現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段開始越來越廣泛地應(yīng)用于日常的教學(xué)工作中。生物學(xué)科本身就是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，像是細(xì)胞分裂、基因工程等內(nèi)容，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)工具等現(xiàn)代化教育手段開展教學(xué)工作的效果會(huì)顯著優(yōu)于單純的圖片、模型等傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教育手段對(duì)于構(gòu)建高效的生物課堂具有十分積極的意義。例如，筆者在給學(xué)生講“有絲分裂、減數(shù)分裂”的內(nèi)容時(shí)，就運(yùn)用了現(xiàn)代化的多媒體教具，以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示了有絲分裂和減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過程，這樣一來，原本抽象復(fù)雜的細(xì)胞分裂過程瞬間變得生動(dòng)直觀起來，這樣不僅學(xué)生學(xué)起來輕松，同時(shí)，在有趣的動(dòng)畫、美妙音樂的映襯下，原本有些嚴(yán)肅的生物課堂也變得更加輕松有趣，在輕松有趣的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)起來，主觀能動(dòng)性更能夠得到發(fā)揮，這樣，整體學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升。

三、積極利用生物實(shí)驗(yàn)手段

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物學(xué)科形成的根基就在于各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)。透過實(shí)驗(yàn)，可以將一些生物概念、原理、規(guī)律等抽象化的知識(shí)進(jìn)行具體化的還原，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，這樣勢(shì)必會(huì)幫助學(xué)生更加深刻的把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，通過生物實(shí)驗(yàn)的開展，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手的能力。例如，筆者在給學(xué)生講“光合作用”這部分的知識(shí)時(shí)，就以實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)葉綠體中的葉綠色進(jìn)行提取和分離，這樣通過實(shí)驗(yàn)的手段來獲得光合作用中有關(guān)色素的知識(shí)，可以讓學(xué)生親自體會(huì)知識(shí)的形成過程，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生還學(xué)會(huì)了提出問題、 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)無疑具有重大的意義。

四、構(gòu)建開放性問題情境

課堂教學(xué)活動(dòng)是否高效，其中一個(gè)重要的標(biāo)志就是看學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的思維水平的高低，思維水平越高，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而為其它能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。為了激活學(xué)生的思維，教師可以在課堂上有意識(shí)地構(gòu)建一些開放性的問題情境。在開放的問題情境下，學(xué)生的思維也會(huì)處于一個(gè)開放的狀態(tài)，這樣，思維活動(dòng)會(huì)變得更加活躍，思維的水平也會(huì)有效提升。例如，在講到“轉(zhuǎn)基因”的問題時(shí)，筆者就給學(xué)生提了這樣一個(gè)開放性的問題：“轉(zhuǎn)基因食品是否安全？”由于這個(gè)問題沒有統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣，學(xué)生的思維也就有了更大的發(fā)揮空間。在問題的啟發(fā)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始圍繞著這個(gè)問題進(jìn)行了熱烈的討論，雖然直到最后也沒有獲得統(tǒng)一的結(jié)論，但這種開放的結(jié)尾卻給學(xué)生留下了更大的思維價(jià)值。

課堂教學(xué)是當(dāng)前高中生物教學(xué)活動(dòng)的主要教學(xué)形式，課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平會(huì)直接影響到生物教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，作為一名高中生物教師，我們要努力突破落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，大膽對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，從生物課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，積極貫徹高效課堂理念，讓生物課堂不再是教師灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，而成為學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的陣地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]谷飛.高中生物高效課堂教學(xué)實(shí)施策略[J].成功（教育），2013年02期

[2]陸忠華.淺談高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].科教文匯（中旬刊），2009年12期

[3]楊學(xué)新.淺談高中生物研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2002年05期

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)）