高職財會情境教學(xué)法的有效實施

高麗霞 田 碩 （秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 066100）

高職院校的財會專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而且社會需求以及新課程改革對于高職院校財會專業(yè)學(xué)生所提出的要求也越來越高，而情境教學(xué)可以把學(xué)習(xí)過程中過于抽象的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，有利于提高學(xué)生的理解能力以及分析能力?；诖?，本文對高職財會情境教學(xué)法的實施方法進(jìn)行探討，希望能給高職教育提供有價值的參考。

高職財會 情境教學(xué)法 實施方法

財會知識是高職院校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的，然而有許多學(xué)生由于課程內(nèi)容過于理論化在學(xué)習(xí)過程中感覺吃力，無法完全理解一些抽象的知識內(nèi)容，不能更好地掌握財會知識。對此，我們可以結(jié)合日常生活中所經(jīng)歷的一些事件來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，把財會專業(yè)知識有機(jī)地融入到情境當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地理解與掌握這些知識。

一、高職財會實施情境教學(xué)的重要性

（一）借助情境教學(xué)的仿真性提高學(xué)生的財會實踐能力

財會知識的專業(yè)性以及實踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)后可以在實際工作中應(yīng)用，能夠運(yùn)用財會相關(guān)知識對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行記錄與反映，而且要能保證其具有完整性。這就要求需要財務(wù)專業(yè)的高職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時能夠清晰地對財會知識以及財會處理流程有非常詳細(xì)的了解。但是在傳統(tǒng)的高職院校教育過程中，教師通常只講解一些理論方面的知識，當(dāng)涉及具體的財會處理流程以及財會工作環(huán)境等內(nèi)容，學(xué)生無法得到直觀的認(rèn)識與了解，而且對于在實際工作中的財會崗位也沒有一個清楚的概念以及體驗。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生無法把相關(guān)的財會理論知識與現(xiàn)實工作進(jìn)行有效結(jié)合。因此，我們可以借助情境教學(xué)的仿真性，為學(xué)生營造出一個現(xiàn)實的財務(wù)工作環(huán)境，讓學(xué)生通過實踐與理論的結(jié)合提高財會實踐能力。

（二）借助情境教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

精心設(shè)計情境，為學(xué)生營造出一個具有企業(yè)財會處理流程的情境。這個情境需要涵蓋從企業(yè)最初的建賬、填制、登記賬簿、原始記錄以及會計報表的編制等所有財會處理流程。教師通可以讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行合作，并且認(rèn)真地完成每一個環(huán)境中的財會處理工作。教師要把學(xué)生引導(dǎo)到一個濃縮型的企業(yè)財務(wù)環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生充分地融入到在現(xiàn)實財會工作的每一個環(huán)節(jié)以及企業(yè)通常的經(jīng)濟(jì)活動中。借助情境教學(xué)模式讓學(xué)生不斷進(jìn)行財會處理流程的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更加全面地、系統(tǒng)性地對理論知識進(jìn)行理解，有效地提高財會技能。

（三）借助情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考及解決問題的能力

從某個層面上來分析，情境教學(xué)法是一種提高學(xué)生財會素質(zhì)的教育方法。當(dāng)前，我國的一些高職院校的生源都存在著理論接受能力弱的情況，我們運(yùn)用情境教學(xué)法的目的在于幫助這部分學(xué)生對理論知識進(jìn)行充分理解與消化。而且情境教學(xué)法，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下主動地去感受教師為其所精心營造出的真實工作環(huán)境，有效地在教師為其營造的情境中更好地進(jìn)行財會知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實際操作中的思考以及解決問題的能力。

二、情境教學(xué)法在高職財會教學(xué)中的實施

（一）精心設(shè)計情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

會計教學(xué)本質(zhì)上就是一種思維活動的教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，重要的是要讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，積極開展情景思維訓(xùn)練。如在講《會計主體》這一小節(jié)時，教師就讓兩個學(xué)生上臺表演，一個扮演會計，一個扮演私營業(yè)主：業(yè)主每次采購業(yè)務(wù)而出具的發(fā)票，會計都能依據(jù)公司制度予以報銷，而有一次業(yè)主外出旅游后也拿回來一些發(fā)票，卻被會計斷然拒絕。通過輕松詼諧的表演，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握了所講內(nèi)容。又如，在講完記賬憑證核算程序后，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和發(fā)散性思維能力，教師可根據(jù)學(xué)生的志趣愛好、性格特點、認(rèn)知水平、潛能等方面的不同將其分成小組，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)講解科目匯總表、核算程序和匯總記賬憑證核算程序，教師進(jìn)行課后補(bǔ)充。學(xué)生通過試講發(fā)揮了在學(xué)習(xí)中的主動性，變被動為主動。在這個過程中，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成了課堂的主體，自然會積極認(rèn)真對待。當(dāng)然，在學(xué)生試講過程中，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在試講中存在的問題，糾正學(xué)生理解有誤的知識點，補(bǔ)充遺漏的知識點。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生除了掌握了教學(xué)的重點內(nèi)容之外，還學(xué)到了許多課本之外的知識。這雖然只是創(chuàng)新的萌芽，但只要教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識一定會逐漸形成。

（二）確定課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

高職院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生履行崗位職責(zé)、完成基本工作任務(wù)的能力，這也是教學(xué)情境設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，所有教學(xué)情境的內(nèi)容及編排都應(yīng)該以能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本，否則教學(xué)情境就沒有意義。因此，設(shè)計情境教學(xué)之前，教師首先應(yīng)明確課程的教學(xué)目標(biāo)。高職教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而職業(yè)能力最基本的表現(xiàn)是能夠履行崗位職責(zé)完成基本工作任務(wù)，因此，職業(yè)教育應(yīng)該針對具體崗位或某一崗位的具體任務(wù)確定教學(xué)目標(biāo)，以確保高效完成教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)查可知，會計的典型工作任務(wù)包括以下方面：填制會計憑證、登記賬簿、編制分錄等企業(yè)日常的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

（三）發(fā)揮演示作用，協(xié)助學(xué)生理解

如果將創(chuàng)設(shè)情境比作是人的骨架，那么情境教學(xué)就是用血肉和靈魂對骨架的生動填充。骨架是人的根本，血和肉則將人的模樣進(jìn)行了演示，也即是情境教學(xué)的呈現(xiàn)。在情境教學(xué)中，教師的講解和演示仍起著決定性作用。教師在演示講解中要遵循“循循善誘，激發(fā)興趣”的原則，讓學(xué)生對知識達(dá)到掌握及靈活運(yùn)用的效果。

三、結(jié)語

總之，情境教學(xué)可以把學(xué)習(xí)過程中過于抽象的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，有利于提高學(xué)生的理解能力以及分析能力。教師通過這種方式不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)親臨現(xiàn)場的新鮮感，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既使學(xué)生準(zhǔn)確掌握了教學(xué)知識點，又可以大大提高學(xué)生的職業(yè)技能。

[1]趙志群.學(xué)習(xí)情境及設(shè)計[J].職教論壇，2009（7）.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計--關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.

高麗霞（1983.8—），女，漢族，河北省石家莊人，碩士，講師，主要研究方向?qū)徲媽崉?wù)。

（責(zé)編 喬召召）