探究信息技術(shù)分層教學(xué) 促進學(xué)生能力分級進步
——以金昌市第二中學(xué)高一年級信息技術(shù)分層教學(xué)為例

王武祥 （ 甘肅省金昌市第二中學(xué) 737100 ）

在中西部中學(xué)，大部分教學(xué)規(guī)模比較大，學(xué)生層次差異大，因此教師教學(xué)挑戰(zhàn)較大。尤其是在信息技術(shù)方面，學(xué)生的差異會更大，教師面對這種差異，如何進行有效的教育教學(xué)，對教師是一個考驗。 目前來看，各種形式的分層次教學(xué)，成為解決這種差異、落實因材施教最有效的方法。本文主要從教學(xué)實際出發(fā)，實施有差異的分層、分組教學(xué)模式，實施方案研究。

分層 分項 教學(xué) 評價

一、分層教學(xué)的背景介紹

由教育家夸美紐斯開創(chuàng)的班級授課制（即集體教學(xué)）自創(chuàng)始至今已三百余年。在學(xué)校教育中，集體教學(xué)是一種傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)大量人才的最重要、最有效的形式。但隨著時代的不斷發(fā)展以及社會對人才素質(zhì)的新要求，個人對自身發(fā)展的個性化需求與這種以班級授課為主要形式的集體教學(xué)之間的矛盾也日益突出。盡管個別化教學(xué)、小班教學(xué)可以緩解這種矛盾，但都無法從根本上解決與學(xué)生發(fā)展提升的矛盾。鑒于此，金昌市二中做了一個大膽嘗試，把傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)創(chuàng)新成分層、分項教學(xué)模式，讓每個學(xué)生在掌握了基本的知識技能后，都有自己發(fā)揮才能的空間。

二、分層教學(xué)的各種準(zhǔn)備，為教育的有效實施提供基礎(chǔ)

在我校高一年級，學(xué)校要求每位教師進行分層教學(xué)，教師在教學(xué)之中已有了相關(guān)經(jīng)驗。單一課堂分層教學(xué)弊端很大，教學(xué)之中很難操作，很大程度上分層教學(xué)又成了一句空話。在進行這種教學(xué)模式之前，教師們認為，分層教學(xué)應(yīng)該照顧到所有學(xué)生的認知過程，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。現(xiàn)在看來分層教學(xué)也許能很好解決這種教育尷尬。

（一）對學(xué)生合理分層是增強教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

在信息技術(shù)課程中，教師要做好課前摸底準(zhǔn)備，這對每學(xué)期的新生來說是必不可少的，也會為以后的教學(xué)帶來方便。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇以下教學(xué)模塊：A算法與程序設(shè)計；B多媒體技術(shù)；C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（限選）；D數(shù)據(jù)管理等幾個教學(xué)模塊。根據(jù)學(xué)生的選擇分別組建以下幾種班級：a提高班 （選課模塊 A+C ）； b中間班（選課模塊 D+C）；c基礎(chǔ)班 （選課模塊 B+C）。這種班級組建模式有效地提升了教師教學(xué)層次，也避免了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)尷尬現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）對課堂的精心準(zhǔn)備是提升教學(xué)效率的手段

備課的質(zhì)量決定教學(xué)效果。以前，每節(jié)課都要關(guān)注所有的學(xué)生，難度很大?，F(xiàn)在按照分層、分項教學(xué)，備課的目的性、針對性就更明確了。提高班學(xué)生基礎(chǔ)好，教師應(yīng)尋找有難度的競賽題，開發(fā)智力。對于中間班來說，學(xué)生基礎(chǔ)一般，教師設(shè)計的問題應(yīng)以課本習(xí)題為基礎(chǔ)，為了挖掘他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)加點提高型題目。對于基礎(chǔ)班的學(xué)生來講，他們基礎(chǔ)差，幾乎沒摸過電腦，因此課外活動時間可以讓這些同學(xué)上微機室自己操作，減少與比別的學(xué)生的差距。備課應(yīng)注重對學(xué)生基本知識基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，讓這些學(xué)生有效快速成長。對于這三個層次的班級，教師根據(jù)不同的分工備課，不但減輕了備課負擔(dān)，而且提升了備課質(zhì)量，教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生的情況，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和質(zhì)量。

三、分層教學(xué)的實施方案研究

（一）學(xué)時安排與學(xué)分界定

能完成高一年級第一學(xué)期的40課時的學(xué)習(xí)，能順利掌握《信息技術(shù)基礎(chǔ)》相關(guān)知識，學(xué)生就可以獲2學(xué)分。高一年級第二學(xué)期開始實施分層、分項教學(xué)，完成自己選擇的模塊知識的學(xué)習(xí)，每一個分層模塊18學(xué)時，完成整個分層模塊獲2學(xué)分。

（二）課程實施

我校信息技術(shù)專業(yè)有5名教師，學(xué)校選擇3名教師從事高一年級的教學(xué)任務(wù)。班級分成提高班、中間班、基礎(chǔ)班，分別由三位教師擔(dān)任教學(xué)工作。三位教師積極備課，認真組織完成分層教學(xué)工作，學(xué)校每周安排2課時的教學(xué)任務(wù)。

（三）場地、器材落實

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生選擇的不同學(xué)習(xí)模塊的現(xiàn)狀，三個層次學(xué)習(xí)地點安排為：

a層：3號微機室

b層：1號微機室

c層：2號微機室

四、分層教學(xué)有效性研究

我校實行分層教學(xué)已有一年，教育教學(xué)中總結(jié)了很多經(jīng)驗，這種教學(xué)模式有以下優(yōu)勢：

（一）分層教學(xué)有利于提升學(xué)生的興趣和素質(zhì)

分層，源于學(xué)生的差異。分層教學(xué)的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，也消除了部分學(xué)生在課堂上無所適從。各種層次的學(xué)生都體驗到學(xué)有所成的樂趣，體會到素質(zhì)提升的幸福。這種模式的教學(xué)強化了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團隊精神，有利于增強學(xué)生的集體觀念。

（二）分層教學(xué)有利于課堂效率的提高

教育教學(xué)中教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)任務(wù)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了師生合作、交流的效率。另外，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量，提升了課堂效率。

分層、分項教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這次教學(xué)嘗試對于金昌二中的信息技術(shù)教師來講都是一次辛苦的嘗試，通過努力大家找到了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，通過這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂變得活躍了，學(xué)生學(xué)有所獲了。教學(xué)變量因素太多，我們將在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，繼續(xù)創(chuàng)新，力爭把教育教學(xué)干得更好。

[1]雷鷗.推進課堂教學(xué)改革，全面落實素質(zhì)教育[J].中小學(xué)校長， 2002（1）.

[2] 余文森.樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念[J]。教育研究， 2002（2）.

[3]程鴻勛.《生命發(fā)展階梯——階梯式學(xué)習(xí)法》[M].北京：新世界出版社2005.9.

王武祥，男，（1979年-），甘肅武山人。金昌市第二中學(xué)教師，漢語言學(xué)士，主要研究教育教學(xué)。

（責(zé)編 齊真）