王秋燕

“互聯(lián)網(wǎng)+”下“馬克思主義新聞思想”課程教改的思考

王秋燕

在眾多高校的新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程安排中，“馬克思主義新聞思想”是一門(mén)必備課程，但是教育部對(duì)該理論的高度重視與部分高校師生對(duì)該課程的忽視甚至厭煩卻形成鮮明對(duì)比。在此通過(guò)分析當(dāng)前“馬克思主義新聞思想”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)際，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)如何應(yīng)用新技術(shù)新方法進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)該課程的目的和效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；馬克思主義新聞思想；課程教改

［作者］王秋燕，仰恩大學(xué)。

“馬克思主義新聞思想”是高校新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要理論課程，尤其近來(lái)在學(xué)界和業(yè)界的聯(lián)合推動(dòng)下，對(duì)馬克思主義新聞思想的研究也在持續(xù)往廣度和深度推進(jìn)。但是不少學(xué)生認(rèn)為馬克思主義新聞?dòng)^教育是僵化的意識(shí)形態(tài)教育，是束縛他們精神和行為的，而且作為理論課程，授課教師一般是采用講授法，而單純的講授法往往演變成“灌輸法”，使得學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上的積極性和參與性普遍不高，課堂效果也不理想?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”充分利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，整合各種教學(xué)形式和教學(xué)方法，使課程更加生動(dòng)有趣，也使學(xué)生更易于理解，也更感興趣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育教學(xué)的特點(diǎn)

（一）單向輸出轉(zhuǎn)為雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)行教育的方法，常采用講述、講解、講讀和講演等不同方式。這是一種單向輸出的教授法，其在網(wǎng)絡(luò)尚不發(fā)達(dá)的時(shí)代具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榻處煻嗄陮?duì)書(shū)本的閱讀積累往往會(huì)比學(xué)生有更豐富的知識(shí)，在教授過(guò)程中，教師就能精簡(jiǎn)本身的知識(shí)，將精華部分傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

但是在網(wǎng)絡(luò)普及化的今天，教師在占有規(guī)律性知識(shí)的容量上雖然暫時(shí)比學(xué)生領(lǐng)先，但是在吸收新知識(shí)的速度上卻與學(xué)生處于同一起跑線(xiàn)，甚至?xí)入S時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)關(guān)注信息的學(xué)生落后。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂也已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得信息與教師分享，使教學(xué)成為雙向交流的過(guò)程。因此，課堂上不應(yīng)該只是教師一言堂的情況，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)吸收最新資訊，尤其是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，以便跟上學(xué)生的思維，在課堂上相互交流，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸收

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)單向輸出的方式，學(xué)生往往將學(xué)習(xí)視為不得不做的事情，教師課堂上教授什么內(nèi)容就聽(tīng)什么內(nèi)容，課堂外布置什么作業(yè)就做什么作業(yè)，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅課堂效率低，也容易引發(fā)各種心理問(wèn)題，這就是只注重單向輸出的單一教學(xué)方式的弊端。

但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)生具有了多種學(xué)習(xí)方式的選擇。如果覺(jué)得課堂上的內(nèi)容不能滿(mǎn)足需要，可以通過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容；或者認(rèn)為只聽(tīng)老師上課不過(guò)癮，還可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”充分利用課堂時(shí)間與老師進(jìn)行交流；就算學(xué)生是電腦控手機(jī)控，也能通過(guò)“平板電腦進(jìn)課堂”或“手機(jī)課堂”等形式以更加娛樂(lè)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，越來(lái)越多的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)積極主動(dòng)地快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更好。

二、“馬克思主義新聞思想”課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”思路

“馬克思主義新聞思想”課程本不是受學(xué)生歡迎的課程，為吸引學(xué)生的興趣，提高課堂效率，也嘗試使用“互聯(lián)網(wǎng)+”思路進(jìn)行教學(xué)方式的改革。其中一個(gè)重要的方式就是利用微信平臺(tái)。

自微信誕生以來(lái)，微信使用人數(shù)逐年遞增，據(jù)Curiosity China所做調(diào)研報(bào)告的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，截止到2015年第一季度末，微信每月活躍用戶(hù)數(shù)高達(dá)5.49億，用戶(hù)平均年齡在26歲左右。在接受調(diào)查的人群中使用App首選微信的占46.3%，除此之外，微信的公眾賬號(hào)已經(jīng)超過(guò)了800萬(wàn)個(gè)，移動(dòng)應(yīng)用對(duì)接的數(shù)量超過(guò)8.5萬(wàn)個(gè)，而且使用微信支付的用戶(hù)達(dá)到4億人左右。

微信平臺(tái)的及時(shí)性、公開(kāi)性、交互性與多元性等新媒體特征為本課程教學(xué)提供了除傳統(tǒng)教授法外新的方法。

（一）及時(shí)吸收新聞事件，將經(jīng)典理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合

新聞學(xué)本身是注重實(shí)踐的，即使該課程屬于理論課程，授課教師也應(yīng)該把馬克思主義新聞理論和原則同現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際以及新聞實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅對(duì)馬克思主義新聞理論有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，更讓學(xué)生對(duì)馬克思主義在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的作用有更深的體察和感悟。

現(xiàn)在越來(lái)越多的人使用微信，包括各媒體、各組織、各政府部門(mén)的微信公眾號(hào)，很多新聞在發(fā)生的最初就會(huì)在關(guān)注的公眾號(hào)或朋友圈內(nèi)傳遞。而很多的學(xué)生因?yàn)樗⑽⑿?，能夠在第一時(shí)間了解社會(huì)熱點(diǎn)，并主動(dòng)關(guān)注信息，通過(guò)各種途徑了解到不同媒體的報(bào)道角度。不同的報(bào)道角度其實(shí)在一定程度上反映了不同媒體的新聞?dòng)^，所以課程上經(jīng)常以微信圈瘋傳的新聞作為案例進(jìn)行講解，這種方式能比較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

如馬克思主義新聞?dòng)^的經(jīng)典性觀點(diǎn)是，新聞是生活的反映，依據(jù)事實(shí)來(lái)描寫(xiě)事實(shí)，真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)事件是新聞媒體的生命。但是在特定背景下，真實(shí)反映并不一定能獲得受眾的認(rèn)可。比如“東方之星”沉船事故中，《人民日?qǐng)?bào)》微信訂閱號(hào)刊發(fā)了一篇報(bào)道，這篇報(bào)道的題目叫作《救援一線(xiàn)，中國(guó)最帥的男人都在這兒啦》。這篇報(bào)道的事實(shí)其實(shí)是無(wú)誤的，卻引發(fā)了網(wǎng)友強(qiáng)烈的反彈與批評(píng)。因?yàn)閷W(xué)生中也有人轉(zhuǎn)發(fā)并表示憤怒，所以特地就此事件進(jìn)行討論，分析該文章被批的原因，聯(lián)系馬克思主義新聞思想中的真實(shí)報(bào)道與以人為本進(jìn)行探討，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，收到了比較好的教學(xué)效果。

（二）綜合多種教學(xué)形式，融知識(shí)性與生動(dòng)性為一體

作為一門(mén)理論性課程，馬克思主義新聞思想更多采用講授法，包括馬克思主義新聞學(xué)的發(fā)展過(guò)程、每個(gè)經(jīng)典作家的歷史和理論等，通過(guò)這一方法可以將繁雜的過(guò)程簡(jiǎn)潔化、深?yuàn)W的理論通俗化，能保證絕大部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解或理解經(jīng)典作家花費(fèi)漫長(zhǎng)時(shí)間累積起來(lái)的知識(shí)。所以，在該課程的理論學(xué)習(xí)中，講授法必不可少。

在現(xiàn)今的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)也占據(jù)著越來(lái)越重要的位置，不僅是對(duì)于注重實(shí)踐的課程，還包括理論課程，如果沒(méi)有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，那么案例教學(xué)就會(huì)成為替代的重要教學(xué)方法，其中的案例包括歷史和時(shí)事。通過(guò)對(duì)新聞學(xué)領(lǐng)域歷史的講解，可以使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行借鑒，避免不必要的失誤，提高其實(shí)際問(wèn)題的解決能力。另外，因?yàn)樾侣勈顷P(guān)于最近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道，所以所謂的時(shí)事就是新聞學(xué)教學(xué)中必不可少的最新資訊，也就是說(shuō)，新聞學(xué)教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注時(shí)事，結(jié)合時(shí)事來(lái)解釋或印證教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，這是新聞學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要表現(xiàn)。

而微信其實(shí)能使案例教學(xué)更全面更深刻。本課程教學(xué)中會(huì)采用微信中一個(gè)重要的功能，即“掃一掃”。以前的書(shū)籍容量是有限的，但是現(xiàn)在的書(shū)籍容量幾乎是無(wú)限的，因?yàn)楝F(xiàn)在的書(shū)上會(huì)有一個(gè)二維碼，如果對(duì)書(shū)上的內(nèi)容感興趣，想要了解更多內(nèi)容，就可以?huà)呙钑?shū)上的二維碼進(jìn)行多角度的全面分析。因此教師使用材料上與課程相關(guān)的案例，會(huì)讓學(xué)生用手機(jī)掃描閱讀，使得教學(xué)內(nèi)容更加全面深入。

另外，在案例教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還可以通過(guò)多種形式對(duì)案例進(jìn)行闡釋?zhuān)缥淖?、圖片或視頻。文字是最常見(jiàn)的講解形式，但是也比較枯燥，即使是以故事形式，如果通篇都是文字，讀者也很難全文閱讀完畢，所以教學(xué)中應(yīng)多使用圖片或視頻。但是不管是哪一種形式，都應(yīng)該講究適當(dāng)，不能濫用，這里涉及“質(zhì)”與“量”兩方面的內(nèi)容：首先在“質(zhì)”上要進(jìn)行有效選擇，即應(yīng)該選擇與課程內(nèi)容密切相關(guān)的圖片或視頻，如此才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上集中注意力于課程中心內(nèi)容上；其次在“量”上要注意保持適當(dāng)，比如一般而言，教學(xué)視頻時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘以?xún)?nèi)，如果超出15分鐘，學(xué)生注意力往往很難再集中于視頻，這就與教學(xué)目的相違背，不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

因此，在該課程的教學(xué)中，應(yīng)注意多種教學(xué)形式的交替使用，尤其應(yīng)該重視案例教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際需要，結(jié)合多種闡釋形式來(lái)對(duì)課程進(jìn)行講解。

（三）精心組織課堂討論，注重知識(shí)的吸收與創(chuàng)新

一般來(lái)說(shuō)，課堂討論是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂討論，學(xué)生之間交流了不同的觀點(diǎn)，往往能有所收獲。但是即使是現(xiàn)在，大學(xué)課堂還是主要以教師講授為主，學(xué)生只是單純地吸收知識(shí)，這種方式使得課堂比較安靜，但是也比較枯燥，學(xué)生積極主動(dòng)的思考能力比較薄弱，也缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于形成學(xué)生的獨(dú)立思想。因此，現(xiàn)今的教學(xué)應(yīng)該重視根據(jù)課程內(nèi)容經(jīng)常組織課堂討論，尤其是新聞學(xué)教學(xué)，其本身的特征就是要時(shí)刻關(guān)注時(shí)事，而很多時(shí)事是值得討論或批判的。就像上文所說(shuō)，可以靈活利用微信上的信息及時(shí)組織討論，通過(guò)討論讓學(xué)生能集中注意力，也能深入思考。

經(jīng)典作家的理論形成過(guò)程中，也會(huì)存在因?yàn)樯鐣?huì)、政治、個(gè)人等原因而處于兩難境地的情況，針對(duì)諸如此類(lèi)的狀況，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，還原當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與思維碰撞，從而更加理解經(jīng)典作家當(dāng)時(shí)做出相關(guān)決策的原因，并將此類(lèi)案例融會(huì)貫通，解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。

因此，在該課程教學(xué)中，授課教師更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注微時(shí)代環(huán)境下的新聞事件，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使學(xué)生通過(guò)交流碰撞得出新的見(jiàn)解，也能對(duì)社會(huì)或行業(yè)發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)。

［1］童兵.馬克思主義新聞經(jīng)典教程［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

［2］董小玉，秦紅雨.全球傳播背景下“馬克思主義新聞?dòng)^”課程改革的思考［J］.新聞大學(xué)，2012（3）.

［3］紀(jì)富貴.“馬克思主義新聞?dòng)^”課程教學(xué)特征探析［J］.傳播與版權(quán)，2015（6）.