北京市大興區(qū)青云店鎮(zhèn)中心幼兒園 李 潘

我們常常困惑，在語言活動中，發(fā)言的總是那幾個孩子，大部分幼兒總是處于沉默、被點到名字才發(fā)言的狀態(tài)。在幼兒園語言活動中，培養(yǎng)幼兒學習語言的積極性對幼兒語言發(fā)展具有極大的促進作用。《幼兒園教育指導綱要》中強調(diào)：幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，而發(fā)展幼兒語言的關鍵是要創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。那么在語言活動中怎樣調(diào)動幼兒的積極性呢？

一、創(chuàng)設寬松的語言交流環(huán)境

（一）為幼兒提供多種多樣的語言表達的機會

教師要堅持每天和每個幼兒交流，雖然是有意識地與幼兒溝通、交流，但幼兒可感到自然地與老師聊天，這種交流，一方面有助于教師動態(tài)地了解幼兒的語言發(fā)展變化，另一方面有助于增加師幼交流的機會，激發(fā)幼兒樂于表達，敢于表達的愿望。另外，還可在班里設置語言活動角，自制電視，設計一個每天廣告詞等方式，讓幼兒把每天在電視上看到或自己想到的廣告詞，在電視機前講給大家聽，在活動區(qū)中開展“我做小老師”活動，讓幼兒模仿老師的語言給小朋友復習學過的知識技能，只要我們動腦筋，就可找到很多可激發(fā)幼兒語言積極性的途徑。

（二）尊重幼兒，以平等的身份對待幼兒

注意不打斷幼兒的講話，尊重幼兒說話的權力，如當幼兒在講述時，即使發(fā)現(xiàn)他的用詞不適當或是內(nèi)容不正確，也不應該立即打斷進行糾正，而應等幼兒講完后再進行討論、糾正，這樣，既保證了幼兒講述的完整性，也不會傷到孩子的自信心。幼兒與幼兒之間的交流也是幼兒學習語言的途徑之一，幼兒之間的談話內(nèi)容非常廣，他們交談時所用的詞匯、句子，會出乎我們的意料，無論幼兒與同伴還是幼兒與老師進行交談時，我們都應以朋友的身份，以平等的心態(tài)對待他們，認真地傾聽、參與他們的談話，尊重幼兒說話就是尊重幼兒本身，同時也培養(yǎng)了幼兒認真傾聽，不隨意打斷別人說話的良好習慣，有利于幼兒語言的發(fā)展和主動性的提高。

（三）根據(jù)每個幼兒語言發(fā)展情況，制定不同的目標

幼兒的語言發(fā)展水平時參差不齊的，既有年齡差異，又有個體差異，因此，對待不同水平的幼兒，我們應該提出不同層次的目標，讓他們經(jīng)過一定的努力，可順利完成目標，感受到成功的喜悅，使他們身心放松，愿意開口說話。

（四）教師的支持是幼兒主動參與的動力

幼兒主動性學習的過程是不斷遇到問題，解決問題的過程，這是一個教師不可能代替但能施加影響的過程，《綱要》指出 “教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，這一教師角色的定位說明了：教師的支持是幼兒主動參與的最重要的條件之一，隨著教育觀念的更新，越來越多的教師認識到幼兒是自己學習和發(fā)展的主人，孩子在活動中遭遇困難時，教師要及時、適時地為幼兒提供個別化的幫助和支持，幫助幼兒獲得成功，從而體會學習的樂趣，培養(yǎng)主動學習，堅持不懈的精神。

二、有效提問，促進幼兒積極主動思考

（一）循序漸進式的提問，保持幼兒學習的積極性

提問要有層次性，由易到難逐步遞進，太容易或太難的提問都無助于幼兒的發(fā)展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題反饋和回應能力的高低，可以說是決定課堂教學成敗的重要環(huán)節(jié)。所以提問要根據(jù)幼兒的思維特點，提問時遵循循序漸進的原則，由淺入深，從具體到抽象。分散教學的難點，減少思維障礙，保護幼兒的積極性。這是逐層深入的提問方式，也就是說，教師在提一個較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進。

（二）采用開放式的提問，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

開放式的提問，答案是多樣的，是沒有框架的，不受語言和情節(jié)的限制，可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，能讓幼兒自由發(fā)揮；而封閉式的提問，答案是唯一的，是有限制的，在提問時給幼兒一個框架，讓幼兒只能在框架里選擇回答，如喜歡不喜歡，對不對，好不好。開放式的提問，具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進語言表達能力的提高。

（三）集體共鳴式的提問，構建有效的互動模式

在語言活動中，運用師生共鳴的提問能引起集體共鳴，利于產(chǎn)生師生互動，提高幼兒在活動中的參與性。提問策略多種多樣，在活動中，教師提出的每個問題都應該有特定的意圖，教師一定要明確這些意圖，并正確把握提問的方式，才能使活動順利進行，從而促進幼兒在語言活動的主動參與。只有更好地發(fā)揮提問的作用，才能提高課堂教學的有效性。

三、駕馭教學藝術，發(fā)揮幼兒能動性

（一）采用多通道參與

也就是讓幼兒運用多種感官通道參與活動，心理學認為：人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語言活動時，要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智，以“誰想知道”“誰會講”等，鼓勵所有幼兒主動參與，引導他們運用多種感官主動、積極地進行感知。如“學習詩歌《樹葉》，我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉，讓他們看看、摸摸、玩玩，自己撿的樹葉是什么樣子？什么顏色？像什么？在學習詩歌時，又讓幼兒扮演小動物表演撿樹葉的情景，幼兒在觀察、朗誦、表演的過程中，通過多通道、多感官的參與，使幼兒對詩歌的理解、朗誦，表現(xiàn)就更直接、更深入。

（二）采用情境體驗法

讓幼兒在創(chuàng)設的情景和氣氛中，感受體驗各種美的事物，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，調(diào)動內(nèi)在的學習動力。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性的特點，他們大多注意審美對象的外在美，對那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對象易產(chǎn)生美感和興趣。因而，在語言活動中教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設與之相適應的形象生動的非語言環(huán)境，去感受和體驗文學作品中美的形象、美的意境。如語言游戲“小動物春游”，給教師布置成具有春天景色的花園、綠色的草地和發(fā)芽的樹木等，讓幼兒扮演成各種小動物身臨其境，自由扮演成小動物在場景中玩耍，感受春天的景色，從中學習動詞和形容詞。這樣，幼兒在生動形象的意境中，表達對美的感受和”春游“的情趣。