廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬學(xué)校 東方澤子

小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)的重要階段,小學(xué)音樂課是兒童欣賞音樂、感受音樂、理解音樂的重要途徑。在課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式音樂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好,讓學(xué)生在音樂體驗(yàn)中理解音樂情感和意韻,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

本文以實(shí)習(xí)課教程《春天來了》為例,該曲選自教材小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)，全曲共有個(gè)8小節(jié)，歌詞簡(jiǎn)潔明了，方便記憶，旋律感強(qiáng)，易于歌唱，是一首短小的兒歌，非常適合該年齡段學(xué)生。教學(xué)過程以學(xué)生的情感體驗(yàn)為主線，在體驗(yàn)中進(jìn)行音樂活動(dòng)。

一、在音樂體驗(yàn)中感受歌曲的內(nèi)涵

音樂課開始了，音樂教師不是像傳統(tǒng)的音樂教學(xué)那樣，單一地教同學(xué)們唱歌，而是運(yùn)用改良的教學(xué)方法——體驗(yàn)式音樂教學(xué)。比如，讓同學(xué)們面向教師、圍成一個(gè)大圓圈，席地而坐，教師則隨即擂響鼓，同時(shí)，朗誦第一段歌詞：“轟隆隆，春雷聲聲報(bào)，轟隆隆隆，轟隆隆隆，春天、春天到?！笔紫?，教師通過擂響鼓來模擬春雷發(fā)出的聲音，讓學(xué)生感受到春雷轟隆隆的聲音。其次，師生隨后一邊用左、右手分別敲擊身體兩旁的地板，一邊朗誦第一段歌詞。

這樣，在教師的帶動(dòng)下，一場(chǎng)豐富的音樂課從活潑的切身體驗(yàn)中開始了。從一上課開始，響鼓的聲音就一下子吸引并緊緊地抓了同學(xué)們的注意力，而伴隨著教師一邊擊拍、一邊朗誦歌詞，同學(xué)們自然而然地感受到這堂課音樂課的靈魂——春雷之聲。此時(shí)，聲音對(duì)于情緒的感染產(chǎn)生極其重要的作用。那么，或許有人會(huì)問：為什么教師會(huì)選擇用雙手敲擊身體兩旁的地板模仿春雷聲呢？第一，雷聲是短促而有力的，與敲擊地板的聲音是非常相似的，方便可行，學(xué)生可以直觀地聽到雷聲。第二，學(xué)生們用雙手敲擊地面時(shí)，聽到了自己敲擊的聲音，仿佛對(duì)春雷的聲音有了從觸感到領(lǐng)會(huì)的意象感受。由此，我們知道，良好的音樂體驗(yàn)是可以使學(xué)生通過自身的行為而較深地感受到本次課程中歌曲的內(nèi)涵。第三，學(xué)生們通過一系列的練習(xí)而感悟到歌曲的深意。

二、在音樂體驗(yàn)中理解歌曲的節(jié)奏

當(dāng)同學(xué)們通過做拍擊地面的動(dòng)作，跟教師一起感受過春雷的聲響之后，全體師生再一起朗誦歌詞：“轟隆隆，春雷聲聲報(bào)?！彪S后，教師問：“有誰(shuí)能把‘春雷聲聲報(bào)’的節(jié)奏拍出來？”教師敲擊固定音：“∣∣|d ”,例如，譜例1（圖2.1）。

圖2.1

此時(shí)，有的同學(xué)可以準(zhǔn)確地拍擊出節(jié)奏，有的則不行。而此時(shí)，教師選擇一位節(jié)奏相對(duì)穩(wěn)定的同學(xué)，在其帶領(lǐng)下，讓其他的同學(xué)逐步地加入進(jìn)來。雷聲似乎越來越大。在這一過程中，同學(xué)們通過拍擊模擬春雷的節(jié)奏，感受到了不同的節(jié)奏型并找出它們之間的區(qū)別。由此，獲得了既新鮮又熟知的認(rèn)知。其后，教師又引出本節(jié)課程要學(xué)習(xí)的節(jié)奏型“ta-a”，如此這般，教師在學(xué)習(xí)節(jié)奏型的過程中，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。繼而，教師通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生們體會(huì)到了不同的節(jié)奏型，同時(shí)，找出不同節(jié)奏型并且進(jìn)行比對(duì)，又在進(jìn)一步的比對(duì)中，切切實(shí)實(shí)地理解了不同的節(jié)奏型，并在此律動(dòng)中體驗(yàn)到音樂、尤其是打擊節(jié)奏的美感。由此，我們看到，音樂課中節(jié)奏型的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的、枯燥的、乏味的，而是生動(dòng)的、形象的和豐富多彩的。期間，每位同學(xué)都參與到了節(jié)奏的學(xué)習(xí)中。通過拍擊，同學(xué)們對(duì)一拍兩個(gè)的節(jié)奏型和兩拍一個(gè)的節(jié)奏型有了自己的從初步到深度的體驗(yàn)，并且，很快就能找出它們之間的不同。這時(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“這里出現(xiàn)了一個(gè)新節(jié)奏，這樣寫‘d’，它的學(xué)名叫‘二分音符’，它的節(jié)奏名叫‘ta-a’”， 譜例1（圖2.2）。

圖2.2

這樣，學(xué)生們很快就掌握了“春雷之聲”這個(gè)形象的節(jié)奏型了。如此，學(xué)生們通過音樂的律動(dòng)體驗(yàn)到了歌曲的節(jié)奏。這無疑體驗(yàn)式音樂教學(xué)中律動(dòng)的“動(dòng)”發(fā)揮了大的作用。而正是這一似乎是小小的“動(dòng)”字本身，就已經(jīng)于無形中打破了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)“我唱你學(xué)”的模式。這，無疑是一種生動(dòng)的、可喜的、教學(xué)的進(jìn)步。

三、在音樂律動(dòng)中體驗(yàn)歌曲的情緒

當(dāng)師生一同拍擊了節(jié)奏之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在咱們來一起玩一個(gè)游戲?！苯處熞贿吳脫艄?jié)奏、一邊朗誦歌詞，同時(shí)，要求學(xué)生扭腰做固定節(jié)奏音型（左—右—還原）的律動(dòng)”。兩遍之后自然地銜接到第二個(gè)段落。教師雙手交叉，邊隨節(jié)奏順雙肩往下捋、邊朗誦：“fu fu fu—,春風(fēng)輕輕吹，fu fu fu fu,fu fu fu fu fu,東風(fēng)送春歸—?！彪S后，學(xué)生則按固定節(jié)奏型：“∣∣|d ”做捋臂律動(dòng)。兩遍后接到第三段。教師隨節(jié)奏邊搓手邊細(xì)聲細(xì)語(yǔ)地朗誦，“sha sha sha—,春雨細(xì)細(xì)下—，sha sha sha sha,sha sha sha sha,發(fā)我枝上花—?！迸c此同時(shí)，要求全體學(xué)生按固定節(jié)奏型：“┌┐┌┐┌┐┌┐”做搓手律動(dòng)。當(dāng)所有的動(dòng)作和聲音完成的同時(shí)，學(xué)生們對(duì)本堂課的春雷聲及節(jié)奏有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)式音樂的“教”與 “學(xué)”，就這樣在一系列的動(dòng)作和互動(dòng)中悄然且生動(dòng)有效地完成了。

俗話說：“有歌必舞，有聲必動(dòng)”。通過前面本人對(duì)教學(xué)過程的敘述，我們可以看到，在日常的教學(xué)中，教師的音樂表演，無論是對(duì)歌詞的闡釋，還是對(duì)事物的描摹，抑或是形體的動(dòng)作、面部的表情、目光的運(yùn)用、肢體語(yǔ)言的表演，都是非常重要的。通過形體動(dòng)作，來表現(xiàn)音樂的情緒和歌曲的靈魂，直抵學(xué)生的內(nèi)心，其效果由此可見一斑。

在第二段時(shí)，老師的聲音和動(dòng)作變得柔和、輕盈、親切。這時(shí)，敲鼓變成了捋臂，轟隆隆的雷聲變成了fu fu fu的春風(fēng)聲。第三段時(shí)，教師的表情更親切，聲音更細(xì)，動(dòng)作更快了，表現(xiàn)出如煙如絲、如織如梭的春雨。而學(xué)生們則通過觀察老師的呈現(xiàn)，感受到了音樂在情緒上的變化：由低沉的春雷聲——溫和的春雨聲——細(xì)細(xì)的春風(fēng)聲的漸進(jìn)過程。通過律動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生們更加直觀地感知并且體驗(yàn)到春雷、春風(fēng)、春雨的不同的音樂形象的變化。而與此時(shí)，我們則可以深切地體會(huì)到這種新式的教學(xué)手法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)最大的區(qū)別，就是通過律動(dòng)模擬事物和撲捉感知節(jié)奏，感受和領(lǐng)會(huì)作品的美感，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)音樂的情緒。于是，一場(chǎng)寓教于樂的新式音樂教學(xué)——體驗(yàn)式教學(xué)，在不知不覺中完成且發(fā)揮了他應(yīng)有的作用，即在音樂的律動(dòng)中切身體驗(yàn)音樂的情緒。

四、在音樂體驗(yàn)中提高歌曲演唱的能力

首先，教師進(jìn)行范唱。學(xué)生們聆聽老師范唱的過程，就是進(jìn)行審美體驗(yàn)的過程。在教師的范唱中，學(xué)生聽到了到春雷、春風(fēng)、春雨不同的聲音之間不同的表現(xiàn)和音樂的形象。同時(shí)，學(xué)生們也想唱出春天的歌聲，唱出自己的聲音，唱出自己對(duì)春雷、春風(fēng)、春雨的理解和表達(dá)。這時(shí)，教師再教其學(xué)唱時(shí)，比起直接學(xué)習(xí)唱歌的效果已經(jīng)好過數(shù)十倍以上了。因?yàn)?，此時(shí)學(xué)生們的學(xué)唱，不再單單是簡(jiǎn)單的學(xué)唱和模仿，而是身臨其境般的藝術(shù)性地表達(dá)和演唱了。這不得不說是我們教學(xué)音樂課的一大進(jìn)步，或者說音樂教學(xué)的真正的本質(zhì)和意義所在了。

其次，在教唱初期，我們可以應(yīng)用柯達(dá)伊音樂手勢(shì)教學(xué)法。因?yàn)?，這是一種簡(jiǎn)單有效、易學(xué)的、很好的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，通過手勢(shì)的高低的變化使音的高低視覺化。而學(xué)生們則可以直觀地從老師的手勢(shì)中看到，在音樂的進(jìn)行中音的高低起伏的變化和情緒的表達(dá)，這非常便于學(xué)生們理解，并且建立起其良好的音高概念，同時(shí)，有利于其更好地唱好歌曲，唱準(zhǔn)音符，很好地、到位地表達(dá)歌曲的內(nèi)容，表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵。

再者，在歌唱的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力十分重要。如果學(xué)生先進(jìn)行情感體驗(yàn)，建立對(duì)歌曲的感性認(rèn)識(shí)，再學(xué)唱歌曲，那么，歌曲的美感會(huì)自然而然的流露出來。如此，才能真正領(lǐng)會(huì)和呈現(xiàn)歌曲的靈魂。這比起簡(jiǎn)單地教唱歌曲的傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法，自有其高妙之處。

最后，我們知道，一個(gè)人只有了解、理解并掌握了一首歌曲的內(nèi)涵，他才能夠充分地表達(dá)作者的本真意圖。也就是說,努力使學(xué)生在音樂體驗(yàn)中理解歌曲的內(nèi)涵十分重要，一旦學(xué)生通過音樂體驗(yàn)理解了歌曲內(nèi)涵,其演唱能力也會(huì)隨之提高。當(dāng)然，我們這里指的是他們表達(dá)歌曲情感能力的提高，而不是僅僅歌唱技巧的提高。所謂歌唱技巧的提高，是需要更多的時(shí)間、精力和專門的教學(xué)才能完成的。一旦學(xué)生的歌曲演唱能力有所提高，這種能力，這種素養(yǎng)，這種潛質(zhì)，將會(huì)陪伴他們的一生，豐滿他們的人生。

綜上所述，在音樂課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，進(jìn)行音樂活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加喜歡音樂，熱愛音樂。每一位學(xué)生都能在音樂活動(dòng)中獲得自己的體驗(yàn)，而不僅僅是音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，不知不覺提高了音樂審美、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)新能力。體驗(yàn)式音樂教學(xué),讓學(xué)生感受到音樂的美,更加熱愛音樂、熱愛生活、熱愛藝術(shù)。

因此,我市的學(xué)校、尤其是小學(xué)應(yīng)盡早地采用體驗(yàn)式音樂教學(xué)的方法，并且多加運(yùn)用，以期使我市的音樂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)的手法的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)掘、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展，不斷壯大，使我市的學(xué)生們盡可能地通過體驗(yàn)式音樂的教學(xué),種下優(yōu)良的、音樂、表達(dá)的種子，埋下審美音樂、享受音樂的潛質(zhì)。這是我們音樂教育的真正目的、價(jià)值和意義所在。