北京市第六十六中學(xué) 龐 敏

課堂教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和滿足社會和個人的教育價值需求。通俗地講，就是上一節(jié)好課，即在師生互動的過程中，達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程。

對于好課的理解，我個人覺得有這么幾個境界：首先是“上對”“上對”指教師能按照課標(biāo)、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性和過程性錯誤。這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學(xué)科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受。其次是“上好”“上好”指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容或活動作修改，使之更加符合學(xué)生的實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、改一點，使之更加符合學(xué)生的實際情況。這需要教師有一定的經(jīng)驗積累和學(xué)科創(chuàng)新能力。教師的成長是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。再次是“上全”“上全”指教師在課上能兼顧學(xué)生發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識與技能，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這是目前在實施新課改新教材中令教師很難把握的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的？對教師來說，大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標(biāo)，需要由量的積累到質(zhì)的變化，所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗、積累的結(jié)果。再高一級應(yīng)是“上活”“上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)實際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。最高境界是“上實”“上實”是指課必須上出實際效果。這一點可從兩個方面來考究，即學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。這個可以通過對課堂教學(xué)特征變量采用時間序列連續(xù)觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行評價。

要確保實施有效教學(xué)，我想在備課時可以從以下幾個方面考慮問題。

首先要分析教材。我們一定要清楚，教學(xué)是“用教材去教，而不是教教材”。所以首先分析一下教材內(nèi)容和學(xué)生實際的差異，給教材內(nèi)容定位，它是知識的載體還是技能的載體？它要傳遞給學(xué)生什么信息？教材與課外資料如何處理分配？比如，我在講授初二上The weather一課，教材安排了兩部分聽力材料。第一部分是聽天氣預(yù)報填表格，把天氣狀況和氣溫等信息提煉出來。第二部分是幾個朋友談?wù)摱燃儆媱?，讓學(xué)生從中體驗感受may, might, probably, will表達可能性的用法。教材本身的重點、難點是第二部分，但經(jīng)過試講的實際操作，我發(fā)現(xiàn)對于我們的學(xué)生水平而言，兩部分都是難點。第一部分中關(guān)于描述天氣的詞匯、詢問天氣狀況的表達方式，特別是溫度的表達，因為涉及到數(shù)字以及三個生詞degree,temperature, minus讓學(xué)生熟練掌握得花一些時間。所以，我將Unit 1 改為兩節(jié)課完成，一節(jié)課突破一個難點，第一節(jié)課就是讓學(xué)會描述天氣的詞，聽懂天氣預(yù)報并模仿天氣預(yù)報員對天氣進行預(yù)測和描述。第二節(jié)課的重點放在設(shè)計旅行計劃上，針對預(yù)測可能出現(xiàn)的情況而準(zhǔn)備相應(yīng)的行裝。在課件制作時我采用了真實的英文天氣預(yù)報視頻，讓學(xué)生根據(jù)提示提取信息。這一設(shè)計得到北京教育學(xué)院專家的肯定，還被評為最佳教學(xué)設(shè)計獎。

其次要根據(jù)學(xué)生水平，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指路明燈。若把最終的教學(xué)目標(biāo)看作是一做高樓的話，每節(jié)課的教學(xué)就是為這座高樓添磚加瓦。因此，若要達到課程總目標(biāo)，每節(jié)課的教學(xué)要以課程總目標(biāo)為綱。無論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容或以什么形式學(xué)習(xí)，都要滿足學(xué)生的實際交際需求，盡量創(chuàng)造機會和情境，使學(xué)生能夠操練和運用語言。同一篇聽力語料，由于學(xué)生的實際水平、認(rèn)知特點和需求不同，重點、難點也不同。例如，外研版初二上Module8Unit1 How do I get to the Forbidden City?聽力課文的難點就是聽如何從天安門去北海公園這一部分，其次是去王府井。對于好學(xué)生來說，突破這一難點不會很費勁。設(shè)計的聽力理解難點應(yīng)是學(xué)生能根據(jù)錄音將路線標(biāo)出來。而對于英語水平不高的學(xué)生來說，這個目標(biāo)太難達成。我們可以采取單聽、精聽的方式，目標(biāo)制定為在老師的幫助下借助圖示聽懂對話中問路和指路的有關(guān)信息。

另外，“怎么教”是有效教學(xué)必須考慮的問題，即教與學(xué)活動的設(shè)計。它應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點；教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從不會到會，通過體驗、實踐、參與、合作等方式建構(gòu)新知識；教學(xué)過程設(shè)計要以社會建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)教師支架作用和師生、生生互動學(xué)習(xí)過程；教學(xué)活動的設(shè)計要有目的性，體現(xiàn)活動與活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時又具有靈活性和課堂生成的空間。教學(xué)過程的設(shè)計要有利于學(xué)生逐步將知識轉(zhuǎn)化為個人的能力，有效實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，并在這一過程中發(fā)展思維與情感，最終整合新舊知識，將新知識與能力遷移到新的語境中。

最后，就是教學(xué)評價的設(shè)計。確定教學(xué)目標(biāo)的同時，要考慮目標(biāo)的達成與評價。教學(xué)的效果怎樣，通過從學(xué)生學(xué)習(xí)的行為中，判斷教學(xué)成果達到的水平。我認(rèn)為課堂教學(xué)評價要多樣化。反饋與評價的內(nèi)容和形式要與語言技能的訓(xùn)練和語言知識的學(xué)習(xí)密切相關(guān)?？傊?，“有效教學(xué)”和“有效學(xué)習(xí)”密不可分。“有效教學(xué)”應(yīng)包含三點，第一，有效促進學(xué)生全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展。第二，有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。第三，有效地發(fā)展教師的教學(xué)技能，促進教師的專業(yè)成長。