山東省德州市平原縣東關(guān)小學(xué) 張 華

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開(kāi)放而多樣的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地，教師要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，就必需從實(shí)施課堂教學(xué)的開(kāi)放做起。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地實(shí)施開(kāi)放，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，我以自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，談一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

葉瀾教授曾提出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”。老師要成為學(xué)生的朋友，以平等的態(tài)度信任尊重每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上體現(xiàn)童趣、尊重和自主，滿足他們的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的思維，使學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在課堂上，我經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生這樣的發(fā)言：“老師，我還有一個(gè)辦法……”“老師，我不同意這種看法……”課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，孩子們?cè)诓聹y(cè)、想象、探索中，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了多向思考能力，不僅體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功，更重要的是培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神。

傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)——新授——鞏固練習(xí)”的課堂教學(xué)模式，教師包辦太多，孩子參與面太少，沒(méi)有真正把孩子放到主體的位置。我們改用“創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——探究與交流——實(shí)踐與應(yīng)用”的教學(xué)模式，把一切學(xué)生能做的事都放手讓學(xué)生去做，把一切孩子還不會(huì)做的事教會(huì)孩子自己做，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)開(kāi)放的教學(xué)格局。

教師完全放開(kāi)，學(xué)生自由發(fā)揮，非常自然地進(jìn)行學(xué)科之間的滲透整合，既鞏固了新知，又加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，使他們感到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

二、為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)材料

為學(xué)生所提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)材料，要使孩子投入多向思維，達(dá)到問(wèn)題的解決；使孩子展開(kāi)積極思維，能激起孩子學(xué)習(xí)的積極性，為孩子提供思考的機(jī)會(huì)和數(shù)學(xué)觀念表達(dá)的機(jī)會(huì)，在多向參與的過(guò)程中，尋求規(guī)律，掌握知識(shí)。

一是條件或問(wèn)題開(kāi)放：條件開(kāi)放指條件有余或條件不足。二是解題思維開(kāi)放。三是解答結(jié)果開(kāi)放。

開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。

三、為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式

“自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新”是現(xiàn)代教育理念提出的學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。所謂合作交指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，小組內(nèi)交流重點(diǎn)、質(zhì)疑、解疑，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一個(gè)小組有疑難，其他小組幫助解決，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。

四、為學(xué)生提供開(kāi)放的教學(xué)方法

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是自主、探究、合作。因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

2.運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地、才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

3.運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情

變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，發(fā)展學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的要求也在不斷加強(qiáng)，開(kāi)放式教學(xué)必將能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)和全面的發(fā)展。

總之，開(kāi)放式教學(xué)在教學(xué)觀上，不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；在師生觀上，實(shí)現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是課堂活動(dòng)的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測(cè)者；教師是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，是課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。它既主張?jiān)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，使課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)放；從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。