廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學(xué) 陳麗麗

隨著國家對農(nóng)村中小學(xué)教育的不斷重視，為了培養(yǎng)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣、開闊視野、發(fā)展智力，目前在農(nóng)村小學(xué)從三年級開始就已經(jīng)開設(shè)了英語課程。但是在實際的操作過程中效果卻不令人滿意。尤其在中小學(xué)英語教學(xué)的銜接上，不管在學(xué)習(xí)心理還是教材教法方面還存在不少的問題，這些問題甚至導(dǎo)致了學(xué)生對英語的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，因此，研究農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接方面存在的問題，并分析出現(xiàn)問題的原因，找出相關(guān)的對策，對于學(xué)生學(xué)好英語學(xué)科具有重要的意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

中學(xué)教育和小學(xué)教育都屬于九年義務(wù)教育階段，小學(xué)英語教育主要的目的就是為中學(xué)英語教育打基礎(chǔ)，而中學(xué)英語教育是小學(xué)英語教育的深入與提升，兩者相輔相成、密不可分。但是，兩者在教學(xué)上又具有自身獨立的一面，因此，如何有效的銜接兩個階段的教學(xué)成為了目前中小學(xué)英語教學(xué)急需解決的問題。

（一）英語教材得到了統(tǒng)一

教材是進行教學(xué)活動的重要教學(xué)工具，教材的統(tǒng)一是完成中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重要前提。在早期，很多有條件的地市已經(jīng)開始在小學(xué)開設(shè)英語課程，所使用的教材為“新加坡版”的教材，隨著英語課程改革的實施，目前大多數(shù)地區(qū)都已經(jīng)完成了中小學(xué)英語教材的統(tǒng)一，教材統(tǒng)一使用廣州牛津版教材。

（二）在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面得到了銜接

在教學(xué)內(nèi)容方面，在對牛津初中英語進行對比時發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了165個詞匯，占總詞匯的38.82%，沒出現(xiàn)過的詞匯有260個，占總詞匯的61.18%。關(guān)于一些會話方面的主題大都是在小學(xué)談話主題的基礎(chǔ)上進一步深化，例如教材中出現(xiàn)的“人物介紹”、“節(jié)日慶?！薄百徫铩薄皢柭贰钡仍掝}。一般現(xiàn)在式、特殊疑問、一般疑問、可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞等關(guān)于語法方面的內(nèi)容都是小學(xué)階段接觸過的，初中階段知識對這些知識做了更加系統(tǒng)的總結(jié)。在結(jié)構(gòu)方面，對初中和小學(xué)的英語教材進行了比較，兩本教材的結(jié)構(gòu)基本上是相似的，都是由“閱讀”“句型”“語音”等部分組成，初中教材在結(jié)構(gòu)上多了“熱身”和“語法”等部分，但是在本質(zhì)上這些都與小學(xué)階段的英語相似。例如，初中階段的英語“熱身”部分與小學(xué)階段的“綜合拓展技能”基本一致。

（三）有些內(nèi)容銜接有欠缺

初中的英語教材在課本的后邊都有音標(biāo)，而在小學(xué)階段的英語課本中雖然有針對字母和字母組合發(fā)音的學(xué)習(xí)，但是沒有出現(xiàn)音標(biāo)的教學(xué)。有些地方的教學(xué)即使涉及到了音標(biāo)，由于沒有教學(xué)計劃的要求，學(xué)生所學(xué)的音標(biāo)知識只是些零散的內(nèi)容，這與教學(xué)投入和教學(xué)效果不成比例。在小學(xué)階段的學(xué)生對教材中出現(xiàn)的英文歌曲和詩句非常感興趣，這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣非常有幫助，但是到了初中階段這一部分就沒有了。關(guān)于教材中的一些人物沒有連續(xù)性，在小學(xué)教材中的一些人物在初中教材中幾乎沒有出現(xiàn)過 ，都是一些新的人物介紹，這就使得學(xué)生又陌生感，不利于中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。

（四）小學(xué)英語教師師資不足

中小學(xué)英語教師師資不銜接，尤其是小學(xué)階段師資不足，影響了中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。在農(nóng)村小學(xué)專職專業(yè)的英語教師不足，很多都是其他學(xué)科的教師兼任，導(dǎo)致小學(xué)階段的英語教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，影響了中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接的改善策略

（一）中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)一體化

目前存在的最大問題就是中小學(xué)教學(xué)之間缺乏必要的聯(lián)系，小學(xué)英語教育和中學(xué)英語教育目標(biāo)不同，小學(xué)階段的英語教師只關(guān)注學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此要加強小學(xué)英語教師的理論學(xué)習(xí)，同時要求教育主管部門從教學(xué)總目標(biāo)和教學(xué)評價等方面出發(fā)，重新設(shè)定小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，使中小的教學(xué)目標(biāo)處在同一線路上。

（二）關(guān)注學(xué)生需求，注重教學(xué)方法的銜接

任何高效的學(xué)習(xí)都是以興趣為先導(dǎo)，尤其是英語教學(xué)上，只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣了，才會全身心地去學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)生，他們是剛開始接觸外語，會對英語比較感興趣，但是這種興趣會隨著接觸時間的增長而不斷減弱，因此，小學(xué)階段的英語教師在在進行英語教學(xué)時要注重對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)方法的選擇上教師要多利用圖片、簡筆畫等直觀地教具來進行教學(xué)，盡量保持學(xué)生興奮的狀。其次，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過游戲、演講、對話等多樣化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)面臨難度較大的教學(xué)時，教師要通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的方式幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展交流性思維。

（三）師資共享，循環(huán)教學(xué)

給中小學(xué)英語教師提供循環(huán)教學(xué)的機會，讓小學(xué)的教師有機會去初中教學(xué)，了解初中英語的教學(xué)內(nèi)容，同時初中的教師去小學(xué)任教，讓老師充分了解整個中小學(xué)階段的英語教學(xué)任務(wù)，以便設(shè)立共同的教學(xué)目標(biāo)，從而促進中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接。