北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院 殷凌薇 吳 維

一、情境教學(xué)的定義

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用的、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以激活學(xué)習(xí)者的情景思維。張正東認(rèn)為：“教學(xué)情境是指語言知識在其中得以生存和應(yīng)用的環(huán)境或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語言知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境也可能含有社會性的人際交往。”

二、明確留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的

留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語有著多種的學(xué)習(xí)目的：為了能獲取漢語水平考試（HSK）證書以便將來有更大范圍選擇機(jī)會，或者參加友好學(xué)校的短暫學(xué)術(shù)交流項目體驗中國的學(xué)習(xí)生活，還有一些是成年人，他們熱衷于中國文化，希望得到更多的文化熏陶。不管這些留學(xué)生們有著怎樣不同的學(xué)習(xí)目的，他們卻有著相同的認(rèn)識——就是把口語這項語言技能放在重要的位置，希望能在不同場合、與不同身份、不同年齡、不同職業(yè)的人進(jìn)行對話。

然而，有些留學(xué)生性格比較靦腆（這個性格特點(diǎn)在亞洲學(xué)生中尤為突出），初級水平的留學(xué)生剛來中國不久，他們需要花費(fèi)更多的時間去適應(yīng)新的生活環(huán)境和語言環(huán)境，再加上他們可以使用的漢語表達(dá)更為有限，所以開口更加不容易。因此，如何有效調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為了教師的首要任務(wù)。

初級口語的教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)是多以留學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活場景為背景，有著極大的實(shí)用性，所以，教師可以利用這點(diǎn)，勤于思考，多設(shè)計有效的教學(xué)活動，便能幫助留學(xué)生在實(shí)際的生活場景中流準(zhǔn)確地使用會話。

三、情境教學(xué)的應(yīng)用

情境教學(xué)如果使用得當(dāng)，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦擺脫了被動地接受老師所傳授的知識，通過各種各樣的教學(xué)形式，不再是單一地從書本形式上接收信息，并把它有效轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的模式，讓他們有效參與到課堂教學(xué)中來，這樣便會更加調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情緒，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以下幾點(diǎn)是情境教學(xué)的幾種應(yīng)用。

1.利用電教進(jìn)行情境教學(xué)

電教創(chuàng)建情境是指教師通過電教設(shè)備將課文中的生字、詞、課文以及練習(xí)等內(nèi)容展示在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等器官，讓他們積極主動地參與課堂教學(xué)。

雖然在口語課程中，認(rèn)讀漢字不是最主要的教學(xué)任務(wù)，可是如果能把枯燥復(fù)雜的漢字變成有趣生動的圖片或者播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠感同身受、身臨其境。比如，在教授“怎樣乘坐交通工具”這一課中，除了給學(xué)生展示大量豐富的交通工具圖片（火車、汽車、飛機(jī)、地鐵等），還可以給學(xué)生提供一個簡單的地圖，讓他們可以進(jìn)行認(rèn)知和有效地練習(xí)地名（例如，地鐵站、醫(yī)院、銀行、教學(xué)樓、學(xué)生公寓等）、交通工具以及方位（東南西北、旁邊、附近等）的名詞。再比如，在“介紹朋友及家人”的一課中，可以給學(xué)生展示一張家庭照片，讓學(xué)生熟悉家庭成員的稱謂詞（爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、爺爺?shù)龋?/p>

2.利用扮演進(jìn)行情境教學(xué)

扮演創(chuàng)建情境教學(xué)是指假設(shè)學(xué)生在某個場景之下，每個學(xué)生都有自己的指定角色，兩人或者多人進(jìn)行對話。學(xué)生們喜歡表演，也喜歡看表演。要想充分地表現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用角色扮演能得到較為良好的效果。通過一定的肢體語言和情感傳達(dá)，學(xué)生們在互動和歡笑中體會到真正的會話情境。

在零起點(diǎn)的初級口語教程里，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋介紹個人及家庭、簡單購物、對朋友進(jìn)行邀請、問路、表達(dá)時間等。這對于教師來說可以利用話題很好地設(shè)計場景以便學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)。比如，購物課程，教師可以準(zhǔn)備一些食品或者文具作為道具，并且在每個道具上貼上價簽，讓兩名或多名學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行拓展，教會他們怎樣和商販討價還價，使學(xué)習(xí)過程更為生動有趣。所以，在初級口語教學(xué)課堂中，教師可充分利用假設(shè)的口語環(huán)境，將課堂教學(xué)場景化，使學(xué)生更積極有效地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，同時若學(xué)生使用不準(zhǔn)確的會話語言時，教師也可以及時進(jìn)行更正。

四、情境教學(xué)的使用原則

情境教學(xué)雖然對課堂教學(xué)起到很多良好的作用，但也應(yīng)該清楚使用的原則。

第一，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師對于所有的教學(xué)活動應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，通過多種形式的展示，按照教學(xué)要求，創(chuàng)建相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的真實(shí)場景，從而對知識有著更為具象的印象。所以，在創(chuàng)建情境過程中，應(yīng)本著盡可能讓更多學(xué)生參與其中的原則，突出情境的優(yōu)勢，最終達(dá)到熟練掌握會話語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的。教學(xué)方法可以多種多樣，形式可以豐富多樣，語言內(nèi)容也可以適當(dāng)拓展。但只有明確了教學(xué)目標(biāo)，把情境教學(xué)作為教學(xué)手段，才能更好地使用。

第二，互動過程中的準(zhǔn)確原則。在情境教學(xué)法使用的過程中，學(xué)生由于剛剛掌握新的語言點(diǎn)，可能對此還不夠熟悉和準(zhǔn)確，常常犯很多語法錯誤，因此，教師應(yīng)在其過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的使用問題之后，馬上進(jìn)行糾正。這樣，才能在不斷反復(fù)和糾正過程中使學(xué)生掌握語言知識點(diǎn)。

在課堂中，教師要情緒飽滿，善用各種教學(xué)方法，使學(xué)生全面參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語言的實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言。