青海省西寧市六一幼兒園 秦啟梅

幼兒園整合課程體現(xiàn)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點和尊重幼兒的學習品質(zhì)” 的目標。整合課程是把課程的各個部分、各個要素有機地組織在一起，形成一個整體。整合課程是幼兒園教師與兒童主動建構的課程，是預成性課程內(nèi)容與生成性課程內(nèi)容有機整合的課程，是將家庭教育、社會教育和園內(nèi)教育交織互融的課程，也是教師和兒童追尋童趣，獲得自由的過程。

一、整合課程是為兒提供社會、健康、語言、科學、藝術教育為一體的組合教材內(nèi)容

整合教材內(nèi)容始終遵循兩條線索：一是通過培養(yǎng)幼兒的語言智能、自我認識智能、空間智能、人際關系智能、音樂智能、身體運動智能和自然觀察智能等，促進其得到全面發(fā)展；二是通過教材，促進幼兒全面發(fā)展，使各個領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。也就是說，領域劃分是相對的，整合進行是絕對的。例如在“炎熱的夏天”主題活動中，教師設計并開展了以水為內(nèi)容的一系列探索活動。在玩水游戲中，教師鼓勵孩子想出各種玩法。孩子們興趣很濃，用盒蓋作小船，用小瓶作水桶，用泡沫作小魚、烏龜。在玩的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題：為什么泡沫和瓶蓋能漂在水面上，而小瓶盛水后會沉入水底？隨著孩子提出的問題，活動延伸到物體沉浮的內(nèi)容。教師和孩子們收集來各種各樣的材料，有木塊、鐵片、螺絲、玻璃球、塑料盒等，把它們放在水里，引導孩子仔細觀察，反復比較，再三實驗，得出結論：輕的浮在水面，重的東西沉在水底。接下來，老師買來小魚苗，放養(yǎng)在大水盤里。孩子們非常喜歡，紛紛伸出小手去捉。魚在小手掌里打著挺，鼓著腮，漸漸地不動了。孩子們發(fā)現(xiàn)，魚離開水就會很難受，會死去。老師再讓孩子趕快把魚放到水里，小魚又游動起來。這時，孩子們提出問題：“為什么魚離不開水？”老師不失時機地借著孩子們的興趣組織討論，使孩子們不僅得到了答案，而且通過討論知道了水的其他用途，懂得了保護環(huán)境，節(jié)約用水的道理，并在平時用水時，自覺關好水龍頭，用洗過手的水洗抹布、沖廁所，不浪費一滴水。就這樣，活動一個又一個地延伸下去，不斷生成新的內(nèi)容。

二、整合課程使孩子得到健康發(fā)展

整合課程從幼兒發(fā)展的需要出發(fā)，以激發(fā)幼兒的學習興趣為先導，順應幼兒學習的動向，逐步將幼兒引入不同方式的自主活動之中。從孩子們的探索的目光、積極的情緒、一個又一個的問題中，能感受到他們對知識的渴望；自由活動時間，孩子們根據(jù)自己的興趣，分布在各個活動區(qū)域。他們專注的神情，井然的秩序使你不能不感到欣喜，不由地與孩子共享成長的快樂。如在以“愛家鄉(xiāng)”主題活動中，展開了多個主題活動的實踐。中班開展了《走進夏都》《可愛的青?！贰肚嗪＃业募摇贰段覑郗h(huán)湖賽》《美麗的青海湖》；大班開展了《愛家鄉(xiāng)、愛祖國》《可愛的青?！贰睹利惖募亦l(xiāng)——青?！贰吨袊蕖贰渡衿娴那嗪！返戎黝}活動。圍繞這一主題，教師們共同探討教材的合理使用、及主題活動的開展，對班級的主題活動墻飾進行了交流，使老師們對主題活動的選擇、開展有了進一步的認識。

三、整合課程使教師不斷進步

要做好整合課程，教師在轉變教育觀念和行為的同時，還肩負著轉變家長育兒觀念的重任和努力提升自身的知識水平和組織能力。整合課程不僅使孩子們愉快自主地學習，同時使老師和孩子們一起成長。孩子們也在學的過程中，以他們特有的形象力和創(chuàng)造力反作用于教師，激發(fā)了教師追求完美教育的信心和動力。在創(chuàng)編兒歌活動中，教師將活動延伸到創(chuàng)編謎語，孩子們熱情高漲，紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗編謎，并讓老師猜謎。其中一謎是這樣的：像馬不是馬，像牛不是牛，頭上兩只角，身上長著毛（羊）。另一則謎是；上面一個圈，下面一個圈，中間一個把。老師猜不著，孩子的答案是蘋果。孩子們以他們獨特的視角、活躍的思維理解著世界，發(fā)現(xiàn)著世界，這使老師們再一次深刻地感悟到：兒童是值得尊重的，他們是具有獨立人格的個體，他們是教育的主體。作為教師，只有完全置身于兒童的世界，才能敏感地察覺他們的需要，才能即使適當?shù)匾龑麄兲骄渴澜绲膴W妙。

四、整合課程使家長充滿信心

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與。許多家長通過幼兒園開放活動逐漸了解了整合課程，他們在老師的指導下，密切配合幼兒園工作，認認真真地履行家長的職責。家長和小朋友一起在家查找資料，將收集到的文字資料和圖片資料一并帶到幼兒園里。比如，圖片、形狀卡片、拓印材料、故事等，既滿足了幼兒的需求，促進了幼兒的發(fā)展，彌補了幼兒園教育資源的不足，又讓孩子們的經(jīng)驗得到了一次升華！可謂是一舉多得。如在“創(chuàng)意傘造型大會”活動中，孩子們在老師和家長的協(xié)助下，做出了各種各樣的傘，有蘑菇傘、西瓜傘、動物傘，有頭上戴的、手里撐的，五顏六色，種類繁多，充分顯示了孩子們豐富的想象和創(chuàng)造能力。例如主題活動“鞋的世界”中，老師們帶領孩子從認識自己的鞋入手，引導幼兒觀察成人的鞋、不同季節(jié)穿的鞋、各種材質(zhì)的鞋、各種用途的鞋。讓幼兒通過認識、感知、分類、操作、討論、欣賞等一系列活動，知道鞋子的種類，功能，樣式繁多，是人類生活，工作必不可少的用品之一。了解鞋子與不同人群、不同職業(yè)的關系，增進愛老人、愛父母、愛老師的情感。面對整合課程，家長們由衷地感嘆：我們的孩子是最大的受益者！記得一位家長在開放日和教師溝通時說：“整合課程讓孩子們在玩中學，學中玩，他們沒有感到學習的枯燥乏味，不知不覺地提高了能力，得到了發(fā)展。我們從心底感謝老師，不管我們和孩子今后會有多大困難，一想起你們，我們永遠充滿信心?！?/p>

這幾年的教學實踐說明，整合課程為幼兒教育提供了優(yōu)秀的方案，實現(xiàn)了綜合教育、素質(zhì)教育由理論到實踐，由觀念到行為的轉化，是孩子們?nèi)姘l(fā)展、快樂成長的基石，是值得我們不斷探索、實踐的課題，我們將不懈努力學習、實踐、改進、提高。