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高校交換生學(xué)籍管理的現(xiàn)狀及對(duì)策探索

2015-03-19 02:55游惠娟
產(chǎn)業(yè)與科技論壇 2015年24期
關(guān)鍵詞:學(xué)籍回國(guó)學(xué)分

□游惠娟

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)越發(fā)明顯,許多高校都開展了跨境的交換生項(xiàng)目。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2014年度我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)為45.98 萬(wàn)人,各高校交換生的人數(shù)大幅增加。交換生項(xiàng)目是高校間國(guó)際交流與合作的主要途徑之一,希望通過(guò)開展交換生項(xiàng)目,培養(yǎng)更多具有語(yǔ)言能力強(qiáng)、專業(yè)背景強(qiáng)、具有國(guó)際教育背景的優(yōu)秀人才。在交換生項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,交換生回國(guó)返校后由于學(xué)籍異動(dòng)造成的學(xué)分互認(rèn)、補(bǔ)修等學(xué)籍管理是交換生管理工作中的重要問(wèn)題。由于國(guó)內(nèi)外高校之間培養(yǎng)模式的差異,交換生學(xué)習(xí)具有特殊性,其學(xué)籍管理也相對(duì)復(fù)雜。

一、交換生項(xiàng)目的意義

交換生又稱學(xué)校間學(xué)生交流計(jì)劃,是以提高不同地區(qū)、國(guó)家人民間的相互理解、尊重,培養(yǎng)青少年的世界觀為宗旨的項(xiàng)目。通過(guò)交換生項(xiàng)目的實(shí)施,高校可以吸收國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、管理機(jī)制和課程設(shè)置等,根據(jù)自身實(shí)際情況合理優(yōu)化教育資源配置,構(gòu)建新的培養(yǎng)方案,完善辦學(xué)模式,培養(yǎng)出更多的國(guó)際化人才。

交換生項(xiàng)目的實(shí)施為學(xué)生拓寬國(guó)際視野,領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情和校園文化提供了平臺(tái)。交換生需在國(guó)外新的環(huán)境和背景下生活與學(xué)習(xí)一學(xué)期或者一學(xué)年,從不同角度學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變思維模式,感受不同的學(xué)習(xí)方法及理念,完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富自身閱歷,開闊眼界。

同時(shí),學(xué)生身處異鄉(xiāng)需要自己獨(dú)立解決問(wèn)題,克服語(yǔ)言障礙,經(jīng)歷不同文化、風(fēng)俗、習(xí)慣、和制度的沖擊,能有效提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和適應(yīng)環(huán)境的能力,這些能力與素質(zhì)的提升均為交換生的自身競(jìng)爭(zhēng)力增添了籌碼。國(guó)際教育背景,綜合實(shí)力強(qiáng),都成為交換生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中巨大的優(yōu)勢(shì),尤其會(huì)受到跨國(guó)企業(yè)的青睞。而學(xué)生們的價(jià)值觀、世界觀都得到了進(jìn)一步升華,視野變得更加開闊,對(duì)社會(huì)對(duì)世界有了更深的了解,對(duì)人生也更有規(guī)劃。

二、交換生學(xué)籍管理在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題

(一)學(xué)生自身交換目的不明確,未深入了解交換項(xiàng)目。有些交換生目標(biāo)不明確,赴國(guó)外學(xué)習(xí)后,首先要解決的是語(yǔ)言上的問(wèn)題,交換時(shí)間一般為一學(xué)期或者一學(xué)年,在短短時(shí)間里,既要補(bǔ)習(xí)語(yǔ)言上的不足,又要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),即使國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)也需較長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)全外語(yǔ)的教學(xué),學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力,往往沒(méi)有明確的計(jì)劃。由于交換生在國(guó)外選擇課程比較自由,交換生在選擇課程時(shí),不僅選擇的課程數(shù)少,而且傾向選擇一些易于獲取學(xué)分的語(yǔ)言類課程,所修學(xué)分少于在校學(xué)習(xí)的學(xué)分。更有甚者,交換后未好好珍惜機(jī)會(huì),大部分時(shí)間花在了旅游觀光上,或者一開始交換的目的就是為了出去游覽異國(guó)風(fēng)情,未把學(xué)習(xí)放在主要位置,導(dǎo)致在國(guó)外學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,甚至未通過(guò)國(guó)外課程考試和獲得相應(yīng)學(xué)分。出現(xiàn)這些問(wèn)題都是由于交換生在選課上缺乏指導(dǎo),學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰,未完全了解交換生項(xiàng)目的實(shí)施及意義。

(二)交換項(xiàng)目相關(guān)性有限,課程銜接困難。交換生在選擇國(guó)外交換學(xué)校和交換專業(yè)時(shí)具有一定限制,不可能選擇和國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)完全一致的交換專業(yè)。即使選擇相近的專業(yè),由于國(guó)內(nèi)外教育模式的不同,在培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置及要求等方面存在巨大差異,導(dǎo)致交換生學(xué)習(xí)的課程延續(xù)性差,學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。

(三)學(xué)分互認(rèn)困難,需補(bǔ)修多門課程。國(guó)內(nèi)外高校學(xué)制和課程設(shè)置不一致,導(dǎo)致學(xué)籍管理難度加大。國(guó)內(nèi)高校大部分實(shí)行大學(xué)本科四年制,每年實(shí)行雙學(xué)期制。學(xué)生在入校之前已經(jīng)制定好四年的培養(yǎng)計(jì)劃,每學(xué)期按制定好的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行開課,除個(gè)性發(fā)展課和體育課選修方向外,學(xué)生可自由選擇修讀的課程空間幾乎為零。不同國(guó)內(nèi)高校,國(guó)外高校的教學(xué)計(jì)劃富有彈性,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力、所學(xué)專業(yè)方向選擇自己需要修讀的課程,修滿畢業(yè)所需學(xué)分即可。由于交換生參與主體大部分是大二、大三的學(xué)生,參加交換生項(xiàng)目之前未對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃深入了解,在國(guó)外交換時(shí)選擇課程帶有盲目性,未能選擇和自身培養(yǎng)計(jì)劃相近的課程修讀,導(dǎo)致回國(guó)后學(xué)分不能完全互認(rèn),學(xué)生回國(guó)后需要補(bǔ)修未能互認(rèn)而又在培養(yǎng)計(jì)劃中的課程,給回國(guó)后的學(xué)習(xí)增加了很大的壓力。特別是高年級(jí)的交換生回國(guó)后,難以在規(guī)定期限修滿培養(yǎng)計(jì)劃所需學(xué)分,需延遲畢業(yè),影響工作和考研等一系列計(jì)劃。在成績(jī)轉(zhuǎn)換上,國(guó)內(nèi)外高校采用的成績(jī)制度各不相同,導(dǎo)致參加交換生項(xiàng)目的學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)換成為一個(gè)棘手的問(wèn)題。

三、完善交換生學(xué)籍管理的建議

(一)加大宣傳力度和深度。在交換生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生修讀課程盲目,修讀學(xué)分不能完全互認(rèn),回國(guó)后需補(bǔ)修大量課程,造成這些后果的原因很大一部分是因?yàn)榻粨Q生對(duì)交換項(xiàng)目的不甚了解。高校應(yīng)加大交換生項(xiàng)目的宣傳,拓寬宣傳渠道,使學(xué)生能夠方便快捷了解項(xiàng)目相關(guān)信息。除網(wǎng)絡(luò)宣傳外,高校還可以舉辦新老交換生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),為學(xué)生提供面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。另外,學(xué)校應(yīng)該指派學(xué)生所在專業(yè)的老師,指導(dǎo)學(xué)生選擇國(guó)外交換的課程,避免學(xué)生出國(guó)后盲目的選擇修讀課程,在交流期間能夠有目的、有重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

(二)完善課程設(shè)置模式。交換生項(xiàng)目給高校在學(xué)籍管理、教學(xué)安排及學(xué)生管理等方面帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),在做好交換生境外選課指導(dǎo)的同時(shí),各高校應(yīng)借鑒國(guó)外高等教育發(fā)展的科學(xué)方法,正視自身的缺點(diǎn)和不足,不斷調(diào)整和完善課程設(shè)置。如為交換生“量身制定”培養(yǎng)計(jì)劃,特別是一些實(shí)踐課程,可以適當(dāng)順延和縮短實(shí)踐時(shí)間,以保證參加交換生項(xiàng)目的學(xué)生能按時(shí)畢業(yè)。

(三)創(chuàng)新學(xué)分互認(rèn)制度,建立成績(jī)換算規(guī)則。由于學(xué)制、教育體制和教學(xué)模式的不同,國(guó)內(nèi)外高校在課程設(shè)置、教材使用和學(xué)分評(píng)定等諸多方面存在較大差異,交換生回國(guó)后的學(xué)分互認(rèn)和成績(jī)換算成為交換生學(xué)籍管理急需完善的問(wèn)題。隨著交換生數(shù)量的不斷增加,完善學(xué)分認(rèn)證制度也迫在眉睫。如課程名稱相似的課程可以直接進(jìn)行互認(rèn),對(duì)課程名稱差異較大的課程,將本校和交換學(xué)校課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析,對(duì)內(nèi)容相似的課程也可進(jìn)行學(xué)分互認(rèn),對(duì)于內(nèi)容差異較大的課程可互認(rèn)成個(gè)性發(fā)展課。甚至專業(yè)課可以直接互認(rèn),不需要每一門課程都要完全一致。對(duì)于成績(jī)的互換,國(guó)內(nèi)外成績(jī)?cè)u(píng)定方式差異顯著,高校需根據(jù)自身實(shí)際情況制定成績(jī)換算規(guī)則。如果直接將國(guó)外成績(jī)完全對(duì)等換算,不能真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)際水平。例如,加拿大等國(guó)家采用A、B、C、D 等符號(hào)記錄交換生成績(jī),而這些字母代表的是一個(gè)成績(jī)區(qū)間,回國(guó)后成績(jī)?nèi)≈敌枰贫ㄏ鄳?yīng)的規(guī)則,合理?yè)Q算交換生的成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)》提出了我國(guó)擴(kuò)大教育開放、提高教育國(guó)際化水平的總體意見和具體舉措,在此方針的指導(dǎo)下,我國(guó)各高校積極推動(dòng)教育的國(guó)際化,交換生項(xiàng)目的發(fā)展不斷壯大。在交流合作過(guò)程中,不斷吸取國(guó)外先進(jìn)的教育方式,完善自身的教育理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制,使交換生回國(guó)后不被學(xué)籍等問(wèn)題所困擾,吸引更多的學(xué)生參與到國(guó)際化的教育中。

[1]張弛,李鎏.對(duì)高校國(guó)際交換生項(xiàng)目科學(xué)管理的探討[J].文教資料,2012

[2]蔡雪梅.高校交換生項(xiàng)目所面臨的問(wèn)題及對(duì)策建議[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2012

[3]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[N].人民日?qǐng)?bào),2010

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